《长方形和正方形的面积》教学有感 今天，我们学习了《长方形和正方形的面积》一课。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。在教学中，充分借助了教材信息窗我家买新房子了，新房的平面图，引导学生发现信息、提出问题、力求在解决问题的过程中思考发现长方形的面积公式；重视直观课件图片、动画教学，重视学生的动手摆一摆合作探究实践活动，使抽象的内容具体化，让学生在活动化、生活化（新房子房间）的研究中较好的完成了学习任务；学生们很感兴趣，思考发言很积极踊跃，虽然课是在下午学习，探究效果很好。 具体反思如下： 1、在课堂上给学生创设自主、合作探究的学习活动空间。 长方形的面积计算公式，通过创设“我家买新房子了”主题教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，在给出的代表餐厅（长5cm，宽4cm）和厨房（长5cm，宽3cm）得长方形中用1cm²摆一摆，测量的方法，观察发现长方形的面积与长和宽有关系。找出这几种方法的相同地方都是通过数方格得出长方形的面积。又通过观察计算面积的每行几个，共计几行求面积的数据及算式，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。开展的合作学习很有效，积极主动地参与学习活动，注重了学生在学习活动中对数学知识的理解，学习方法的积累与迁移应用，学生学习能力进一步得到培养。 2、重视学生创新思维能力的培养。 无论是在新知的探索和形成过程，还是在练习的设计中，我都注意让学生做到真诚激励学生勇于实践，细心观察，仔细思考，认真分析。特别是在探索客厅、餐厅的面积时，方法迁移给于学生摆一摆，测量的不同方法进一步内化正方形面积公式；继而引导学生观察长方形变成正方形的过程，在此回顾深入理解正方形是特殊的长方形，很容易的得出正方形的面积等于边长乘边长，进一步内化正方形的面积公式。 3、重视培养学生灵活运用知识，解决实际问题的能力。 推导出长、正方形的面积后，接着让学生们解决新房各个房间的面积问题，学生们对直接应用很感兴趣。 4、在探究面积单位间的进率时，学生们的分析推理、表达能力得到有效激发。 通过计算边长1dm得开关的面积，学生们用了1×1=1dm²；在我的提示下学生们很快想到了1dm=10cm，从而得到了10×10=100cm²；对比两个算式，有的学生居然直接由都是计算的同一个开关的面积，发现了1dm²=100cm²；在接下来计算10dm的挂毯的面积时，多数学生能够想到10×10=100dm²；1×1=1m²；从而得到1m²=100dm²；看到同学们表现如此积极，我灵机一动出题了，还有别的算法吗？有几个学生反应很快，说到用1m=100cm，从而计算100×100=10000cm²，还有更厉害的同学想到了1m²=100dm²=10000cm²，学生这样的精彩的推理表现，让我看到了学生们的学习实力，真感欣慰与欣喜。从而顺利指出相邻的两个面积单位之间的进率是100。 有待改进之处是学生探究的长方形纸片长2dm，宽1dm，学生得探究是简单了，但是也给学生的思维受到了限制。摆、数都是2dm²，使得有的学生居然又发现长方形的面积是（长+宽）÷3，此题真的等于2。选用的纸片应与情景平面图吻合使探究问题一脉相承，那么活动的探究性，探究的价值将更有体现。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/50c76fdecf22bcd126fff705cc17552707225e2e.html