15课《孙权劝学》教学设计 设计者：刘建慧 【教学内容】 《义务教育课程标准试验版教科书*语文》 （人教版）第三单元第115页 【课程标准】 《孙权劝学》属于“文言文”领域的内容。课程标准的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 【学情与教材分析】 《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。本单元选取的文章都是突出有关历史名人的生动感人，广为流传的事迹。它是一篇文言文，选自于司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝大将吕蒙认真学习的故事。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上。课文内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本，是培养学生端正学习态度的好文章。 进入初中以来，学生已学过《论语十二章》《伤仲永》等几篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。 【学习目标】 １、掌握文中的“卿、当涂”常用文言词语，读通文意。 ２、通过反复诵读课文，能说出人物形象。 ３、能够懂得开卷有益的道理。 【教学重难点】 重点是积累文言词语、读通文意、说出形象，难点是懂得开卷有益的道理。 【教学准备】 多媒体课件 【评价设计】 1、 交流式评价、诊断性评价：通过课堂上生生、师生对话交流情况和当堂练习检测词句翻译情况，检测学习目标一的达成。 2、 表现性评价：通过小组合作讨论表现、学生问题汇报情况检测目标二的达成。 3、 交流式评价：通过课堂上生生、师生对话交流情况，检测目标三的达成。 【评价题目】 详见学习过程“当堂检测” 【过程设计】 教学环节 教学内容和形式 设计意图 激发学生兴趣，明确本节课目标 创设情境，导入新课 1、 创设情境导入。 2、 出示目标。 自读课文，读顺文章 1、检查文学常识和字音、节奏的预习。 以读带动对课文词句的2、出示本环节具体要求，指名读、齐理解，为达成目标一预热。 读课文。 解读课文，读通文意 1、结合资料，小组结合疏通文意。 2、全班交流疑难。 3、指名翻译全文 4、重点词句检测：解释重点词语并翻译句子 卿今当涂掌事，不可不学。 孤岂欲卿治经为博士邪！ 但当涉猎，见往事耳。 蒙乃始就学。 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。 （达成目标一） 1、找出文中主要人物，围绕他们 发生了什么故事？ 悟读课文，体悟疑难 2、孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请小组合作，结合文章中人物对话的语气，人物的心理、形象等来谈，小组派代表发言。 3、孙权的“常读书，自以为大有所益”的感受和吕蒙读书后“非复吴下阿蒙”的实际变化，都使我们感受到一个什么道理？ 4、学习了这篇文章，你喜欢哪个人物？说说喜欢的理由。 5、分角色朗读，齐读。 学过这篇课文，你得到了什么启示 ？思读课文，反馈知识 （提示：可从孙权、吕蒙、鲁肃三个人的角度分别概括。） 课内迁移： 1、联系《伤仲永》一课，你觉得移读课文，学案演练 本文和《伤仲永》有什么异同？ 课外迁移： 2、对比阅读本文和《师旷劝学》 经过反复诵读和品析语言，学生体会到文章的深层次内容和意义，了解到读书的重要性，并能结合语气探究出人物形象和传达的道理。 （达成目标二和目标三） 检测并巩固了目标二和目标三的达成 思和写有机结合，既对不同类文的内容和写法进行了比较，又锻炼了学生的阅读理解和语言表达能力，对学生的情感、态度、价值观有一个健康的引导 进一步检测和巩固了目标二和目标三的达成 小结本课，布置作业 1、，引导读书，小结本课 2、布置作业： 开阔学生视野，活学活 完成导学案内容，积累关于学习的用知识，是目标的达成的书名言警句3则。 面化 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5103fe3d0029bd64793e2c75.html