阅读笔记 [1] 周李珩.工作场所成人终身学习能力培养研究[D].四川师范大学.2015 周李珩对于终身学习能力研究，从国家，企业，个人，三个角度展开调查研究，发现国家在立法和制度方面存在立法不足，制度不完善等问题，并且与国外的现状进行对比分析，企业对于培训的重视度不足，需求性分析的匮乏，以及个人学习过程中存在动机不足的情况。 [2] 李盛聪.成人终身学习能力建构的实证研究[J].现代远程教育研究.2015 成人终身学习能力的培养作为成人学习能力培养的内涵的延展，于莎（2013）及李盛聪以24个成人终身学习能力基本构成要素为调查工具，提炼出6个核心的成人终身学习能力组合项：“学习适应能力，思维能力，自主学习能力，合作能力，自我监控能力，语言运用能力”。 [3] 李楠.成人终身学习能力构建及培养研究[D].四川师范大学.2013 李楠将我国终身学习能力分为主认知能力，操作能力，社交能力三个大的能力类别构成。其中在认知能力中又包括了自我反思能力，自主学习能力，批判性思维能力，创新能力。在操作能力中又包括信息技术，实践操作能力。在社交能力中又包括团队合作能力，组织管理能力，沟通协调能力。 [4] 陈海明.成人终身学习能力影响因子分析[J].成人教育.2017 陈海明调查得出影响成人终身学习能力的动力因子分为四个种类，分别为学习认知能力，信息素养能力，知识内化能力，可持续学习能力，而这四类又个具体的包括四种能力。学习认知能力包括主动学习能力，独立学习能力，调节和控制学习心态的能力，持之以恒学习的能力。信息素养能力包括获取信息的能力 ，运用信息的能力，处理信息的能力，信息评价的能力。知识内化能力又包括实践操作能力，问题解决能力，应变能力，创新能力。可持续学习能力又包括自我评价能力，反思能力，知识管理能力，自我反馈和激励能力。 [5]陈璐.中国学习权研究[D].华东师范大学.2006 文章的亮点在于将在建国以来中国对于终身教育立法的过程都进行了详细的阐述2000年至今，我国终身教育政策化进程不断深入拓展，不仅相关政策的数量不断增多，而且实质内容也更具操作性、约束性与规范性。国家层面上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对终身教育进行了重申，并强调推行开放大学、社区教育、学分银行等重大项目与改革试点，有力推动终身教育的推广与实现；地方层面上，福建、上海等地先后出台了相关地方条例，推动终身教育在我国的立法进程。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是我国进入21世纪之后的第一个教育规划，也是今后十年内指导全国教育改革与发展的纲领性文件，对未来一段时间内我国教育发展与改革至关重要。《纲要》提出，“构建体系完备的终身教育……现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。”“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。”全文除目录提及终身教育的有5处，而涉及终身学习的也有6处之多。对改革开放三十年来我国国家层面对终身教育的全面总结与回顾，尤其是立法与体制机制的改革部分，更融合了当今世界各国终身教育政策推进过程中最先进的理念，这样一种态势亦可谓前所未有。 [6]孙毅.国外终身教育立法启示与经验[J].中国远程教育.2013 文章亮点在于将美国，日本等在终身教育立法方面发展水平较高的国家的发展历程，发展现状与中国的情况进行对比，在于各国对比的过程中发现了中国公共教育设施的建设落后，终身教育立法的不完善，等方面的问题。 [7]江婷.国有企业职业高原员工相关特征及对策的实证研究[D].重庆大学.2006 文章亮点在于，从国有企业特有的传统管理模式出发通过对国有企业员工的工作满意度，高职倾向，心理行为特征及职业高原归因，对策评价等问题进行探讨，构建出国有企业职业高原的科学管理系统。， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5106f351c381e53a580216fc700abb68a982adf5.html