认识诵读
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认识“晨诵” 一、 晨诵，不是背，而是诵 在很多刚踏入新教育的老师眼里，总会有这样一个问号：晨诵，早晨的诵读，我们有很多学校都在进行经典诵读啊，都在背诵诗歌啊。 其实，这是一个很偏颇的观点，晨诵，它的意义更多的是在于通过诵读，而去柔软孩子的心灵，而去唤醒孩子懵懂的意识，让诗歌进入孩子的生命。而我们的背诵，仅仅是简单的积累，积累的东西，往往只是单纯的“资料”，而非一个人生命中真正流淌的东西。晨诵，不是单纯的背诵，而是借助了很多方式让诗歌进入孩子生命的一个过程，也是利用诗歌唤醒孩子心灵的一个过程。 二、 晨诵与绘本的学习，要符合、丰富孩子当下的生命 晨诵，不是简单的给孩子几首儿童诗，然后让其诵读，绘本故事的选择，也不仅仅是按照学生的认知水平去给他讲述，而是应该就孩子生活中所遇到的问题，就孩子生命成长的状况而去选择。比如班里的孩子安全意识淡漠，生活习惯散漫，可以适时的送给孩子绘本《大卫，不可以！》，从而符合了孩子当下的生命。 而晨诵的进行，也要丰富孩子当下的生命。比如春风吹拂，可送给孩子《风，从我之间穿过》，丰富孩子对风的感受；比如孩子好奇心强烈，可适时的送给孩子《云儿哪里去了？》从而丰富了孩子当下的生命。“当下的生命”这个词组，是这次学习中在我脑海中反复出现的一个关键词。 三、 儿童课程的各项内容，是有着一般流程的 新教育儿童课程中的晨诵也好，读写绘也好，都是有着一般流程的。 比如晨诵的课堂环节，一般由开启诗+复习诗+新诗构成。开启诗往往是短时期之内固定的，用开启诗开启黎明，开启晨诵，然后吟诵前面学过诵过的诗，最后开始新诗的学习与诵读。而读写绘，则在课堂把握中要讲究情趣，节奏与动感。 四、 晨诵与绘本的内容选择 晨诵诗歌的选择，可以有现代诗，可以是儿童诗，也可以是古诗。并不像我们通常意义上的理解——必须是儿童诗。但不管是哪一种体裁的诗歌，都要满足一个条件，那就是必须符合、必须丰富孩子当下的生命与生活。 而绘本的选择，则要考虑到：画面色彩丰富，内容情节生动。根据一二年级孩子的认知水平与特点，一年级孩子所选择的绘本要简单明了一些，二年级的绘本选择在内容与思维上要更深入一些。读写绘的课堂构成，一般由绘本阅读与写绘两部分组成，写绘可在课上，也可以在课下，视具体情况而定。 但是，与晨诵内容的选择一样，绘本的具体故事选择，也要符合孩子的当下生活与生命，只有当这一切都与学生当下的实际结合起来，融入他的生命时，才会发生真正的作用，成为他们成长的维生素。 五、 晨诵的形式 在两个多月的新教育儿童课程实验中，我看到很多老师晨诵的过程中，仅仅只是学生单方面的背诵，或是老师示范朗诵。但是，通过学习后，我了解到，晨诵的形式多样，有齐诵，男女生分别朗诵，更重要的是师生对诵。另外，晨诵诗还有仿写与改写两种拓展形式。这些形式，都能很好的让诗歌走进孩子的内心，融入他们的生命。 六、 儿童课程的穿越之旅很重要 外出参观的过程中，我在心里也拿着我们莱芜的学校与焦作的学校进行了比较。或许不全面，也或许不客观，但是，在我看来，我们有我们的优势，比如校园文化建设，我们并不比焦作的学校差，还有我们的综合实践活动课程，也是实实在在，让孩子受益匪浅；而我们两个多月来的晨诵与读写绘，也有的老师进行的有条不紊，有声有色。可为什么没有达到孩子受益的最大效率？在我看来，这关键的原因在于，焦作也好，宝应也好，还是我们熟知的常丽华老师也好，他们非常注重儿童课程的整合，从而进行课程开发，如果用个不太恰当的理解，那就是进行主题穿越。 举个浅显而简单的例子，比如侯长缨老师的儿童剧课程《顺着嘴巴的方向飞行》。侯老师在一个学期里确立了演出儿童剧《顺着嘴巴的方向飞行》这个课程的开发，于是，为了完成这一课程，所有的晨诵，所有的绘本阅读，所有的午读书目的选择，都直接围绕着这个目标的达成而进行。孩子遇到困难了，侯老师就送上励志的晨诵诗，而绘本的选择，也是视学生的具体情况而定，在符合孩子当下生命的同时，丰富了滋养了孩子们的心灵。 也就是说，一个课程的开发与完成的过程，就是孩子、老师、家长在晨诵与书籍的陪伴下共同穿越的一个过程。这样才会有仪式，这样才会有共同的语言密码，这样才会有庆典的举行。 给孩子们一个梦想，然后共同完成。而这个小梦想，我的理解，就是某个课程。这一点，或许是我们每一个莱芜的新教育实验者，都应该留意并实践的一个重要问题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/510a6fdc5ef7ba0d4a733bc9.html