角色游戏中材料使用效益问题与对策的思考 角色游戏是一种以扮演角色、使用玩具，去创造性地反映现实生活的游戏活动，由于它是一种以幼儿自己的意愿和想象来进行的活动，所以深受幼儿的喜爱，而幼儿园开展好角色游戏也是幼儿园教育向素质教育转轨的重要内容之一；从心理学的角度认为：在游戏中，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等心理活动都频繁发生，有力促进其身心全面发展，可见，游戏材料不仅是幼儿开展游戏的物质条件，更是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。然而，由于缺乏对角色游戏材料系统性地研究，许多教师花费了过多的财力、物力、人力来购买、制作大量的游戏玩具材料，而游戏材料的使用效益却未能同比率地提高，不仅不能更好地为幼儿游戏水平发展服务，甚至有的阻碍了幼儿游戏水平的发展。我园于两年多前开始着手角色游戏材料的专题研究，从提高材料使用效益入手，寻找降低材料使用效益的因素，进行情况分析与对策研究，为提高我园角色游戏材料使用效益以及最终达到提高幼儿游戏发展水平寻找一些对策措施，以下，就我园在实践中对角色游戏材料效益的问题与对策提出一些想法。 一、 对角色游戏材料使用效益问题的思考 1、 片面追求材料数量，造成对幼儿游戏的干扰。 游戏材料是幼儿游戏活动的物质基础，没有充实丰富的游戏材料，处于直觉行动思维阶段的幼儿就不能充分调动各种感官去玩。在实践中，教师对材料的重要性认识越来越充分，然而随着对材料的深入重视，许多幼儿园对材料投放的数量提出了极端化的要求。例如有些幼儿园对各班角色游戏所提供的玩具材料数作出量化统计。这就容易造成教师们片面地理解为玩具材料越多越好，一味地追求数量，不断地给游戏添置各种玩具材料，角色游戏犹如在开玩具材料的“博览会”。 2、 游戏材料功能的单一性影响幼儿游戏水平多元化的发展 随着现代科技的迅猛发展，玩具在向电子化、电动化方向发展的同时，也出现了功能单一，缺少可变性的问题。由于角色游戏是一种情境性、社会性的游戏，故而成品、形象玩具材料充斥着游戏的各个主题：“娃娃家”从厨房设备到洗涤器具、全套的小家具等等应有尽有；“医院”的小小医疗箱内小到药瓶，大到x光拍摄片样样齐全；而那些仿真的小百货不仅颜色鲜艳，而且价格也不菲；即便是商店中买不到的东西，双手灵巧的幼儿园教师们也会常常化很多的时间制作出优美、逼真、定型的玩具，诸如“卡拉ok”机、纸浆制做的食品、用具等等。 3、 材料投放与幼儿年龄特征、情节发展需求相脱节 由于幼儿身心发展水平、知识经验等的不同，所以，小中大班幼儿表现出来角色游戏水平也不同，而各年龄班幼儿角色游戏的水平究竟如何，又是怎样发展的，至今也没有一个永恒、明确而充分的论证。因此，有的教师在游戏材料的考虑上就表现出随意性、主观性甚至有些功利性。例如：有的教师看见别的班级的幼儿产生了一个很具有现代感的主题，就在自己班级也投放相应的材料，希望幼儿也能出现类似的主题，而实际效果往往是“陪了夫人又折兵”，花费的这些制作玩具材料的时间还不如仔细地分析一下幼儿的年龄特征、了解一下幼儿在游戏中的需求。记得有一次，我园小班的一位老师在一次幼儿混龄开展角色游戏时，发现小朋友们很喜欢到“医院”去看病，就着手准备开设医院主题的玩具材料，整整准备了一周时间后投放下去，结果出乎意料，幼儿只对教师提供的针筒感兴趣，其余的玩具材料很少问津，失败的原因就在于教师对小班幼儿的游戏特征缺乏了解，幼儿往往热衷于游戏的动作和行为而不在乎联系，而且小班幼儿观察能力较中大班幼儿弱，生活经验的积累少，因此，对“医院”主题的出现还没到条件。分析了原因后，教师收去了其余的医用玩具材料，只留下幼儿喜欢为娃娃打针用的针桶和喂药器，一直到小班下半学期，教师发现幼儿的确有此需要时，再将半年前准备好的玩具材料投放于幼儿，这一次时机成熟，材料真正发挥了它的最大效益，幼儿在游戏中通过与材料的互动，游戏水平得到很大的发展。 4、 游戏材料使用上缺乏整体性、系统性也是降低材料效益的一个重要原因。 随着游戏材料的日益重视，材料的管理又成为一个新的问题。许多幼儿园对于角色游戏材料的整理、放置都有一个很相似的地方，那就是材料归类很规范。常常是“娃娃家”所要用的东西集中放在一个箱子里、“商店”所需的玩具材料集中放在另一个筐里------将所有角色游戏用的玩具材料以主题为单位地堆放在一起，直到下一次游戏的开始。而对于幼儿园的其他游戏也是如此，音乐游戏的、体育游戏的、结构游戏的、表演游戏的，教师将各类游戏的玩具材料如同整理自己的家一样收拾得井井有条。这样做的结果是导致教师在选择游戏材料时，往往只考虑局部利益，忽视材料在幼儿整体发展中的作用。由于教师对于各种游戏活动的材料缺少统筹规划，造成了材料之间的相互割裂，所以降低了材料的使用效益，影响了幼儿的发展。记得有一次在观察幼儿角色游戏时，幼儿出现了“摇奖球”的主题，幼儿将一个饮料瓶替代成摇奖器，奖球呢？幼儿自然就想到早锻使用的乒乓球，可是由于作为体育游戏材料的乒乓球放置在另一个地方，当天的这一主题只能如同火花一样一闪而过。而角色游戏以主题归类的形式会造成幼儿的发展受到局限，缺少想象、创造的余地。 二、 提高游戏材料使用效益对策的思考 1、 新旧玩具材料之间应保持一定的比率 重视新材料，在游戏中使用新材料比率很高。 在玩弄使用新材料之后，会结合旧材料，创造性地利用旧材料。 由于玩新材料的机会少，幼儿注意集中于新材料的得到，对旧材料的合并使用较少。 容易使幼儿忽视，观察能力强的幼儿会发现。 在观察中，我们发现第一种情况由于新旧玩具的数量相等，幼儿在游戏中得到新玩具与旧玩具的机会一样多，因此，在游戏中幼儿互相商量交换玩具材料的现象较多，在游戏中对玩具的认识较好，但创造性行为不多。例如在“建筑工地”主题中，幼儿对新投入的“铁锹”“吊车”使用充分外，对原有投入的“电钻”“电焊枪”同样热衷，幼儿会交换分工，进行着游戏；第二种情况由于新材料比旧材料多一倍，因而造成幼儿在游戏中忽视旧玩具材料的使用，注意力都集中于新材料的摆弄、操作；第三种情况产生的效益最大，幼儿容易产生新旧材料的创造使用。如在“医院”主题中，旧玩具提供包括有药箱、显微仪、医疗小器械等，在新投入的放大镜、小推车后，产生了新的主题“食品检验所”和“流动采血车”，幼儿在游戏中赋予新旧材料新的意义：放大镜不仅看病人的五官，还可以检查食物是否新鲜，医疗小器械不仅为病人治病，还可以为“采血献爱心”活动服务，幼儿的游戏水平发展明显有所提高。而第四第五种情况由于新材料的比率明显少，容易造成幼儿争抢或忽视新材料，对游戏情节的深入产生作用较慢。这样的实验我们曾做过多次，发现结果雷同。在此要说明的是，新材料不一定是指从未看到过、接触过的玩具材料，对于那些幼儿以前曾使用过，已经淡忘的玩具材料在适当的时候出现，仍作为新玩具。许多教师投放玩具时有一种现象就是只投不取。当幼儿产生新的“需要”时，就将新的材料投放下去，而忽视了幼儿的“不需要”，没能及时将旧的玩具材料拿走，时间久了，由于材料的过多，新旧两种玩具材料交织在一起，动态变化不明显，反而引起幼儿认知的不平衡。 事实证明：新的玩具材料与旧的玩具材料之间应保持一定的比率，这样的适度能激发幼儿的新奇性，激起幼儿良好的行为动机；相反，如果同时呈现同一种新或旧的材料，均不能引起幼儿的认知兴趣和操作动机。因此，在游戏中教师要做有心人，在投放新材料的同时，考虑什么材料已经不被幼儿使用了，及时收去，既减少了不必要的破坏与损耗，又使幼儿的游戏中新旧材料的数量永远保持着适度的比率。 2、 多为幼儿提供开放型、可转化性的玩具材料 想象、象征、创造等都是幼儿角色游戏的特征，这些特征给幼儿的身心带来极大的愉悦，同时也使得游戏的主题内容也染上想象、虚拟的色彩。幼儿在自身生活经验的基础上，可以进行发挥想象，教师应该充分鼓励这种想象、激发这种想象，并且创造条件满足想象。 记得我园刚开始角色游戏专题研究时，教师们对于制作那些颜色鲜艳、具体形象的成品玩具乐此不疲，一件件小家电、日用品精致细巧，越做越像，也花费了大量的人力和财力。随着材料投放研究的延续，教师们发现孩子们对于这些豪华的用品只是暂时地感兴趣，反而对于一根小小的“天线棒”“开关积木”大为有用。教师们在交流时经常会讲到“我班幼儿将淋浴器的软管拆下做皮带扎在腰里”、“我班幼儿将小浴缸的积木拆掉做成门铃、鞭炮”等等，教师们在惊讶于孩子们的发明创造的同时，也开始不断调整自己的观点和行为：将原本要制作一件成品玩具的用材分放在教室各个地方，或干脆在教室的各处投放一个“百宝箱”，里面放满“杂物”（纸、泡沫塑料、海绵块、彩带、小竹竿------），处处提醒幼儿：如果想搞“小发明”，来找我“百宝箱”，遇到需要又没有的玩具材料，也来找我“百宝箱”。 随着教师观念的转变，孩子手中的材料变化成了每天的“创造”。正是由于教师所提供这些材料的本身隐含着多种玩法，，幼儿可以通过与其之间的互动，了解物体与自我之间的互相关系，获得经验。从而提高游戏水平。此外，从经济的角度出发，我们还提倡从大自然中取用各种材料。大自然中的小石、树叶等等都可以成为幼儿游戏中的替代品和素材，一些废旧物品也可在经过卫生处理后成为幼儿的玩具。如夏天多饮料瓶，洗净的饮料瓶由于形态、大小的不同，会变成幼儿手中的各种替代用具：话筒、花瓶、手镏弹等，也可稍做加工，成为花兰、油漆滚轮等等，极大地满足幼儿的想象力及创造能力。 3、 材料的投放必须建立在对幼儿游戏充分观察的基础上。 维果斯基主张，教育应当定位于幼儿现有心智发展状态的“最近发展区”，就是说，教育不是着眼于幼儿实际达到的心智发展水平，而应当是凭借幼儿现有的发展区，创造出幼儿新的心智发展的基础。因此，我们要充分重视幼儿的“最近发展区”，在游戏中教师无论是在微观层面，还是宏观层面上，均需增强主体意识，敏锐地发现每个幼儿的生长点和教育契机，及时对材料加以补充、调整，实现新的发展，从而创造出一个又一个新的“的最近发展区”。例如，在研究前，我园教师对于小班幼儿出现“医院”主题争议较多。有的教师认为小班幼儿观察能力较差，生活经验又少，“医院”主题很难发展；有的教师认为角色游戏应充分尊重幼儿的意愿，幼儿有此动作萌芽应及时提供大量“医院”所用的玩具材料，让幼儿能进一步形成、深入主题-----大家各抒己见，谁也说服不了谁，最后决定以观察为准。观察跟踪的结果表明，两种意见都有一定的道理，但又不全面：持第一种观点的教师也观察到少数能力强的孩子在“医院“游戏中情节的丰富不亚于中班的部分孩子；而持第二种观点的教师也观察到，许多小班还仅仅满足于器械的操作，材料投放与幼儿游戏情节发展联系不明显。通过实践，教师们深深体会到观察的重要意义。通过观察、分析，教师们的意见达成了一致：同样在小班的角色游戏中，大部分的孩子还在满足于独立操作性的游戏，但个别能力强的幼儿思维较早地向抽象开始过渡，产生了萌芽的合作意识，这时，教师应及时抓住这一契机，在材料的投放上注意层次性，提供少量的可供合作操作的玩具材料，让这类孩子及时得到发展。 4、 统筹、系统使用玩具材料，建立班级“材料库”。 在实践中，教师们对材料的管理也有了新的认识。在一次偶然的机会中，得到一位专家的提醒，我园开始着手在每班教室开辟一处地方，取名为“材料库”。将幼儿活动、游戏所用的玩具材料都集中在一起，各班可以根据自己班级的实际情况放置，有的以材料的用途归类，有的以材料的性质归类，有的以材料的特点归类，最终目的是方便幼儿取用。这样一来，不仅能使幼儿在游戏中得到及时满足，又能帮助幼儿学习归类以及养成物归原处的好习惯，同时，也使不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动，了解材料的相互联系。 林淑芸 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/510cf7501411cc7931b765ce0508763231127415.html