“画蛇添足”还是“画龙点睛”？ ——浅谈叶圣陶《荷花》中的想象教学 荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影家们寄托情感的对象。叶圣陶先生的《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。 作者以观察的顺序为线索叙写，文章共五个自然段，第一自然段由花香导入，平实自然。第二自然段直接对荷花进行描写，写出了荷花的姿态各异。第三自然段看似轻描淡写，其实起到了很好的过渡作用，借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。第四自然段其实是全文的精华所在，也是理解难点，作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅随风摇曳，色彩明艳的水中荷花的画面，动静结合，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。最后一个自然段从想象拉回现实，让人有如梦初醒之感。 课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。 选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点、 课文层次分明，思路清晰。我教学时先在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第四自然段），反复朗读课文，重点学习。首先我让学生把这一段通读一遍，然后对学生说：“我觉得叶老的这篇文章也可以这么写。”我让学生把想象的内容去掉，重新组合原句，就成了：只见那一朵荷花穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，它就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是这一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，它停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉它清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉它昨夜做的好梦…… 在让学生读过一遍后，我提出了问题，既然这样写也不失其美，和原文意思也没有出入，为什么叶圣陶先生要加入想象，这到底是画蛇添足呢还是画龙点睛呢？一石激起千层浪，我的话让学生吓了一跳，心想老师怎么连叶老先生的作品也敢挑毛病呀？大家面面相觑，都不敢回答，我鼓励大家说：“要敢于质疑，心里有疑问就说出来，只有敢于提问题，善于思考，才能领悟知识的真谛。”接着我让学生分成正反两方展开辩论，这时学生们纷纷提出自己的看法，有的还争得面红耳赤。经过反复的讨论交流，学生对课文已经深入领悟，不少学生举手回答，最后有一名学生一语中的：“这是画龙点睛之笔，这说明作者看得很投入。”我激动的说：“对，你终于领悟了作者的用意。在全身心投入欣赏美的事物时，会达到物我两相忘的境界。陶渊明诗中的‘采菊东篱下，悠然见南山’说的就是这种境界。”通过这番辩论学生明白了，在欣赏景色时只有把自己和大自然融为一体，才能写出真情实感，进入到美妙的世界中去。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照，从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。 反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，学生的情感也达到了高潮。这时再进行朗读指导，再由读到背，顺理成章。教师适时加以点拨，图文对照，学生自然能熟读成诵，加深学生对课文语言文字美感的品味，促进学生对优美语汇的内化。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5293fa18d15abe23482f4dd6.html