积累素材，让学生言之有物
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积累素材，让学生言之有物 作者：徐小红 来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第12期 浙江宁波市鄞州区堇山小学（３１５０００） 徐小红 习作是小学语文教学中重要的组成部分，也是小学生语文素养的综合体现，是运用语言文字交流和表达的重要方式。目前，许多学生都是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来”，这一直都是小学生习作的一个难点。我们常说“巧妇难为无米之炊”，而素材就是习作的直通车，它能引导学生发现生活，贴近生活，走出书本的约束。学生常常在习作中不知道写什么，这就需要他们去亲身经历，深刻体会，只有这样才能表达出他们自己的见解和真情实感。如果没有真实体会，写出来的文章没有真实情感，也只能是没有意义的流水账。所以作为一名语文教师，必须引导学生去寻找和捕捉生活的素材，让学生言之有物。 一、创设情境，关注情感，捕捉素材 教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说：一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。习作心境好，学生会感觉到这是一件乐事，就会带着愉快的心情进入习作过程，抱着成功的欲望，欣然提笔作文。这样能充分激发学生的心理潜能，使其自然地记忆，自由地联想，敏捷地展开思路，流畅地表达，不仅减轻了学生对习作的恐惧感，而且大大提高了习作的成功率。所以，我们的写作课堂形式上要求能更多地创设情境，激发并关注学生的情感，不失时机地引导学生表达内心感受。 【案例一】二年级上册儿歌《假如》，在学习完整首儿歌优美的语言，体会了小作者的爱心之后，我适时让学生饱含情感地朗读并背诵这首儿歌。当学生面带笑容、沉浸在儿歌的美好愿望中时，我捕捉到了他们对一切事物充满了美好憧憬的眼神。于是，我顺势让学生来说一说自己的愿望：“假如我……”在儿歌情感基调的感染下，以及“马良神笔”的“挥墨”下，学生们完全不拘泥于现实生活条件的束缚，说出了自己心中最真实的期盼。 生１：假如我有一支马良的神笔，我想画一片蔚蓝蔚蓝的天空，使我们的生活再也不会有雾霾，使我们天天晚上都可以看到数不清的星星。 生２：假如我有一支马良的神笔，我想画好多好多的钱，这样妈妈就不用总是为了工作跑国外，我就可以天天和妈妈在一起了。 生３：假如我有一支马良的神笔，我要画一双厚厚的棉手套，让奶奶的双手不再长冻疮。 生４：假如我有一支马良的神笔，我要画一艘很大很大的飞船，把地震灾区的人们都带到我们这边来生活。 …… 学生的这些真实的想法就来源于自己真实的生活，也是学生习作的素材。关注学生的情感生活和情感体验，让学生在叙述的过程中真实地表达自己内心的感受，就能使学生言之有物。因此，这既是一节阅读教学课，又是一节习作指导课。 二、走进生活，体验实践，丰富素材 叶老曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了生活实践是学生作文的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。这就要求教师心中要有大语文的观念，嬉笑怒骂皆成文章，四季变化皆可入景。我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每时每刻都发生着变化，只要引导学生走出课堂，走进生活，留心观察，体验实践，写作素材就在身边。 １．丰富多彩的学校活动，可以奠定学生素质发展的基础，也能让学生在活动中体验生活，丰富和积累习作素材。每年学校都会在儿童节、国庆节、元旦节以及体育节等节日里组织相应的文体活动，还在清明节、教师节、重阳节等日子里组织德育综合实践活动，每次活动都会以全校大队活动和班队活动的形式开展。教师可以利用这些实践活动，鼓励每一个学生都参与其中，在学中玩，玩中学，引导学生捕捉和积累丰富的写作素材。 【案例二】学校开展了一次德育实践活动“我为班级增添一抹生机”，意在让学生形成热爱学校、热爱班级以及环保的意识。我就在班级里引导每个学生用心去准备一盆盆景，同时要给自己带来的绿色植物写一份文字介绍。学生在准备这份“生机”的过程中，运用各种方法去搜索和查找信息，了解了盆景的名字、特点、生长习性、养殖注意点等，这一过程就是亲身实践、体验的过程，就是增长知识的过程，丰富了学生写作的素材。 ２．教师也可以开展课外体验活动，组织学生参与社会调查，收集资料等，让学生拥有自己的思维生活。 【案例三】教师组织学生去春游，让学生带上自己的小本子，采集自己喜欢的标本，再随时记录下当时采集的理由。回来后开展标本展览活动，让学生写出自己的选择以及自己所选标本的理由，即使没有喜欢的，也要写出自己为什么没有选择的理由。这是解决习作“无话可说”的途径之一。事实证明，学生一旦走出课堂，走进生活，体验生活，思维也会异常的活跃，体验也深刻了。这样，习作就如同记录自己的心情一般，谁还能说习作难呢？ ３．引导学生养成多留心观察生活、品味生活的好习惯。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要学生能留心观察，家庭生活中的小事，社会生活中的杂事，时时处处都是写作的素材。这就要求教师和家长要创造条件带领学生投入生活的海洋中，让他们尽情地享受生活，激发学生表现生活的积极性，使学生言之有物。 【案例四】在二年级学习了《棉鞋里的阳光》一文后，为了让学生能学会关心家人，养成关心家人的习惯，我布置了一项实践性作业：每天回家帮父母做一件家务。学生写的随笔素材就丰富了很多。一个学生就写了《今天我当家》：“今天我当家，我特别想吃青菜年糕汤，于是在我的精打细算、合理分配下，买了６元钱的肉，２元钱的年糕，３．５元的青菜，１３元钱的虾，又花了１１元买了西瓜。在妈妈的监督下，我给钱、找钱，做到了分文不差。哈哈，这下我们有了主食，又有了餐后水果！晚上，吃着妈妈为我烧的青菜虾仁年糕汤，觉得无比美味。因为这是我自己当家弄的晚餐，我觉得很有成就感。”正是因为让学生走进生活，亲身体验，所以，他们习作中的语言特别真实，特别接地气。 三、整合学科，关注差异，获得素材 “活动是认识的基础，智慧从动作开始。”各类异彩纷呈的学科活动能丰富学生的感性认识，激发学生的求知兴趣，启发学生的想象力。教师应充分发挥儿童的天性，在各门学科的活动实践中，引导学生留心观察。这样，他们就会发现处处皆学问，处处皆文章。把各学科的学习内容和学习活动进行适当的整理和补充，都是学生写作的内容和素材。 教师在平时的写作教学中，可以引导学生走进不同学科，在不同的实验中积累自己的习作素材。如劳技课中的折纸、剪纸等小游戏，体育课中的抱球跑、接力比赛等活动，美术课中的缠绕画、水粉画和水彩画的尝试，音乐课中的打击乐器的认识和实践……这些都是学生爱玩、爱做的事情，只要教师慢慢引导，扩大学生写作的视野，这些都能成为小学生习作的好素材。 在整合不同学科的写作素材的过程中，也可以关注学生之间的差异，互补学生的个性、能力的差异，从而有效提高写作教学的针对性、目的性。如在科学学科的实验活动中，把喜欢习作的学生和喜欢实验的学生分到一组。在活动过程中，让擅长实验的学生张扬个性，发挥能力，同时帮助不擅长实验的学生增长学识，培养能力。而喜欢写作的学生会带动不喜欢写作的学生去仔细观察、用心发现，从而拓展写作的资源。这样，把学生有差异的能力互补起来，碰撞出思维的火花，就能引发学生的共性。 只有当我们积累了大量的、丰富的习作素材，学生们才能随意运用素材，利用学到的和积累到的词汇和语言使习作跌宕起伏，行云流水，言之有理，言之有物。积累习作素材的方法是多种多样的，只要持之以恒地去留心发现，善于捕捉，乐于积累，习作创作中就一定能达到胸有成竹、下笔如有神的境界。 （责编 刘宇帆） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/54c0a5c8ec06eff9aef8941ea76e58fafbb04554.html