《给教师的建议 61 、62、63》读后感 在读了第61条建议《一年级数学教学中的思维训练》。 我产生这样的一种感受：趣味应用题可以培养和发展孩子的智力；而这种手段又仅仅是促进孩子思维的一种方式而已，“它不过是到达小学的主要目的——给儿童以严格规定其范围的牢固的知识和实际技能——而要通过的一座小桥而已”。也就是说，发展儿童的数学思维，无非就是为了儿童能牢固地掌握必须要掌握的知识和技能而已。解答训练儿童聪颖机敏的应用题，是激发大脑的内在能量和刺激智力使之活跃起来的练习。这些应用题是从周围世界的事物、对象和现象本身中产生出来的。我使儿童注意到这种或那种现象，努力使儿童看出目前对他来说还是隐藏着的、尚未理解的联系，促使他产生一种要找出这些联系的实质和弄懂真理的意向。 读了第62条建议《让学生生活在思考的世界里》之后，我感触颇深。霍姆林斯基在书中说，在我们的课堂上也常有这样的情况，我们已经用尽了自己的办法，还是无法让那些做小动作，自由散漫的同学集中精力听我们讲课。课堂上只有为数不多的几个能力强一些的学生给班级带来一些生机、活力。为什么会这样？怎样才能使紧张、愉快的脑力劳动在学校里占统治地位呢？我们该如何让学生生活在思考的世界里？这里就需要使用教师的智慧。要把自己培养成思考者。备课的时候，进入学生的角色，揣摩学生在学习时的感受和可能遇到的问题，又该如何解决，做到目中有人；做到胸中有书；进入教者角色，对教学目的、教学步骤、重难点等通盘考虑，做到手中有法。实施教学的时候能根据学生的反馈、表情等一系列表现改变教学计划、方法，适时引导。 读了第63条建议《教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心》，我受到很大启发。苏说，在学习新教材的过程当中，教师就应当看出和想像出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。大师告诉我们，真正驾驭课堂的高手，是用学生的眼光来读教科书的。学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。如果一位教师在课堂上照本宣科，忠实的复述教科书，那么，这一定不是一名优秀的教师。对教育工作有高度素养的教师，他知道的东西，应该要比教给学生的东西多。教师要善于珍视课堂上学生思考的“寂静”时刻。教师在课堂上不能越俎代庖，用自己的讲解来代替学生进行思考的脑力劳动过程。学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。 （三年级3班数学 孙经文） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/54f9296e2e60ddccda38376baf1ffc4ffe47e2a7.html