运用赣教云平台网络学习空间促进数学和创新创客的深度融合 作者：魏永伟 来源：《课堂内外·教师版》2020年第01期 【摘要】在赣教云网络学习空间中，学生的数学智慧学习应当贯穿于学习过程始终，包括预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节。作为教师，要以“学”为本位、以“探”为路径、以“悟”为旨归。基于网络学习空间促进数学和创新创客的深度融合，能提升学生数学学习力，促进学生数学核心素养的发展。 【关键词】小学数学；网络空间；创新创客 一、“学”为本位，把握学情，以学定教 基于网络学习空间的小学数学智慧学习，秉承“以学定教”“因学施教”“顺学而导”的学习思想，通过创建网络学习空间，更新学生学习呈现方式，提供学生智慧学习软件工具，打造学生智慧学习平台，让学生的数学学习更加智能化、更加个性化、更加开放化。 在网络学习中，教师可以借助备课助手提前备课，可以将相关的教学资源存储起来，形成一个教学素材库。教师要精准了解每一个学生的具体学情，从而有效地把握学情，以学定教。比如教学“三角形的高”，笔者设计“预习单”，将网络学习素材打包，将之发送到班级QQ群之中。学生登录QQ群，将学习资源包解压，然后根据“预习单”提醒，对“三角形的高”进行自主探究。通过学生的自主学习，笔者在学情调查中发现，学生能掌握锐角三角形三条边上的高的作法，能掌握直角三角形、钝角三角形斜边上的高的作法的基本知识和技巧，但对于钝角三角形另外两条短边上的高的画法却有一定的困难。如此，根据学生的具体学情，设计有针对性的导学案。基于网络学习空间的智慧学习，让学生精准分析学情，提升了学生数学学習的实效。 二、“探”为路径，提供材料，因学施教 网络学习空间不仅为学生的自主学习提供了时空，而且能开阔学生的探究视界。以“探”为径，要求教师提供必要的材料，根据学生的具体学情，因学施教。在网络空间的探究中，教师要赋予学生自主的权力，让学生在网络学习空间支持下真正成为学习的主人。借助信息技术，学生不仅可以查询相关资料、搜集相关信息，而且可以通过软件进行设计、创造。在探究过程中，教师要激发学生学习的积极性、主动性，不断鼓励学生、激发学生，从而提高学生信息处理能力、自主学习能力、探究能力、合作能力等。 三、“悟”为旨归，引领交流，顺学而导 网络学习空间是一个自由交流、展示的空间。借助于网络平台，师生、生生可以实现多向度互动。这种互动不同于传统的课堂教学互动，这种互动不受时空的限制，而且学生可以进行点评，发表自己的微观点。基于网络学习空间的自主学习，能实现学生课内外学习的无缝对接。比如在学生学习“异分母分数相加减”后，笔者将“同分母分数相加减”的一些习题发送到学生的“电子书包”。学生的“电子书包”中包含有“小黑板”软件，学生利用“小黑板”软件进行计算。当学生完成相关习题后，就借助网络，放置在班级群（微信群、QQ群）中进行讨论。如此，学生不仅能观察、审视同学的计算过程，而且可以对照自己的计算，进行内审视、内观察等。通过网络学习空间的交流，学生对数学知识的理解走向深刻，从而能灵活、灵动地运用知识。 【参考文献】 [1]李文平.基于“和教育”云平台助力小学数学教学分析[J].课程教育研究，2019（28）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5507a1f9f9b069dc5022aaea998fcc22bcd1433c.html