“以生为本”的华丽转身——“万以内数的认识”前后对比教学赏析 作者：潘红霞 来源：《山西教育·教学》 2018年第3期 一年前听过市级骨干教师陆惠香执教的“万以内数的认识”的公开课。近日，有幸再一次聆听她执教的这一课。如何引领学生在自主探究的基础上充分理解个、十、百、千与万之间的十进制关系，让学生真正理解“逢十进一”的数学规律，这一次，陆老师给了我们很多启示。她的课堂，让我们领略到她从“繁华”到“朴实”的转身，从“教”到“学”的主体性地位的转变，从生活中来又运用于生活的相互印证。沿着她一年来的课改痕迹，我们感受到她对数学、对学生和教学的思考在不断深入，逐步地回归生活、回归学生、回归数学教育和教学本源的数学课堂。 以下是在上课伊始的片段： 1. 上节课给大家留了一项作业，让大家调查生活中的一些比较大的数。（找两三个学生说） 2. 你们做了调查，我也调查了一些数据，咱们一起来看看。我们二（2）班一共有52 名学生，二（1）班一共有48 人，我们二年级8 个班一共有423人，学校一共有2786人。 3. 看看老师的钱包里有多少钱？1500 元由几个百组成？由几个十组成？怎么数？怎么读？ 对比陆老师在一年以前的同类公开课，她曾经用多媒体展示“南京长江大桥桥长4589 米，八达岭长城全长6700 千米等等”。但这一次，陆老师由“繁华”到“朴实”，她并没有将学生的目光引到遥远的南京或者雄伟的八达岭长城，而是就地取材关注身边现实的数学，在学生“看得见”或“触手可及”的地方建构知识，发现“大数”的影子和奥秘。这样一种务实的态度，值得我们学习。 教学中的自主合作探究环节一直是陆老师的优势。这一次，陆老师不再像以前那样给学生出示一些拓展练习题，而是以学生自编儿歌、同桌互考、画线记忆的方法进一步探索“万以内数”的大小，获得“万以内数”的感性认识，充分发挥同伴互助的作用，让教学体现出一种增量。 1. 让学生合作编儿歌：“两数比大小，先把位数找；位数多的大，位数少的小；位数相同时，高位大的（ ），高位小的（ ）；高位相同时，依次……” 2. 学生互相出题考查对方，陆老师要求学生互相出几个中间有0 或末尾有0 的多位数，让学生共同查漏补缺，共同提高。可能有的学生在一个数的中间连续有几个0 的情况下读了多个0，或者把末尾的0 又读出来了，同桌或伙伴一定要及时指出来，课堂充盈着互帮互学的气息。 实践证明，合作编儿歌，不仅是吸引学生的眼球那么简单，更重要的是通过儿歌，整堂课的知识得到总结和巩固。当然，陆老师考虑到学生能力有限，一点一滴向前推进，先出示一部分儿歌：“两数比大小，先把位数看”，然后一层层深入，一步步递进，当学生停留在“位数”上不动时，陆老师运用“助产术”帮助学生拓展思维：“高位相同时，依次看哪一位？高位相同时，你还有什么方法比较大小？”等类似的启发和点拨，真正做到了“分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之”。 随后的“互考同桌”仍然渗透了这节课一贯的教学思想，即“以学为中心”“以生为根本”。我们看到，课堂上她有意识地弱化自己“扶”的力度，而强化“放”的力度，强化生生合作探究的力度，让“生生互动”充盈在教学的每一个细微处，真正让学生成为课堂的主人。而这，正是当下“发展学生核心素养”所孜孜以求的理想境界。 【本文为2017 年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《低年级数学生活化》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2017]GHB0499】 （作者单位：甘肃省永昌县第一小学） （责任编辑韩正庭） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/59d82ec9d6bbfd0a79563c1ec5da50e2524dd178.html