学英语要创新 现代外语教学理论指出，语言的一个重要属性是它的创造性。而素质型的英语课正是体现了以下三个特征：自主性、活动性和创造性，其精神实质就是培养学生的创造性地使用目的语（target language）完成特定的交际任务使其创新潜能得到发挥。正如威尔金斯所言：“外语学习的成功标准不应该是学生能背诵多少学过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学过的语言创造性地表达多少。”因此只有加强学生创新指导，把学习的时间和空间尽可能地留给学生，让学生独立思考，养成创新性思维习惯，主动地学习英语、运用英语。下面我就结合自己在英语教学中的实践谈一点自己的感想，若有不妥，还望指正。 一、 营造氛围，激发创新 心理学研究表明：教学环境与学生学习有必然的联系。学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。六年级的学生由于年龄小，而学习英语又缺少语言环境，因此思维受到限制。但是，他们好奇心强，求知欲强，记忆力好，富于联想，这正是创造思维的品质，也正是学习外语的优势。课堂上民主气氛是创新思想之中的阳光和水分，学生的创新精神也需要一个自主开放、人人畅所欲言的课堂语言环境。首先从座位的安排上变过去传统的模式成马蹄型形、Ｕ型，有时三人一组，四人一群移动到一起，或站或坐互相交谈，甚至有时干脆让学生离开座位，各据一角或站或倚，使学生有亲切感，气氛活跃，态度平等。这对于一年级新生是个积极的好办法，每当我与一位学生进行对话时，其余的学生就纷纷出找好朋友进行交流，这就消除了学生的紧张心理，沉浸在欢乐的海洋之中，同时培养了学生的交际能力。其次，我推出小老师和值日报告制度，使学生有真正的主人翁感觉。如我在教六年级的时候，结合教学内容每周安排1个说话材料。学生在找材料、创情景的过程中，扩大了视野，既复习了已学过的知识又融入了自己的思想，并以各种行式如小品、故事、对话等进行创造性地展现，强化了语言的实践性，从而体现创新意识。 二、挖掘内涵，力求创新 英语新教材的一个显著特点，就是注重学生英语交际能力的培养。于是我针对这一特点备课。授课时，在讲解知识点时力求创新，在展现知识形成的过程中让学生“见树又见林”，使学生从整体的角度去品味、把握知识，在学到知识的同时提高认识能力，并运用所学的知识加强自身素质和能力的培养。如Unit 1shopping，从表面上看就是介绍怎样买东西，虽然知识点不多，较易理解，但里面有许多新句型，这对小学生来说的确有点难度。因此作为教师我抓住课文的本质，使其在掌握生词和句型的基础上得到延伸，并有所创新。 三、立足课堂，发挥创新 创新精神是对一种对未知领域充满兴趣并积极探究的态度，而课堂教学是创新教育的主阵地，课堂教学中对学生创新精神的培养，可以通过全方位的调配，以各种形式得到体现。 （一）创造情景，培养思维 英语是拼音文字，与汉语不同的是，英语不能望文生义，也不能用汉语思维去学习，这就给学生记忆单词带来了困难，从而影响了学生学习的积极性。因此我利用现代化技术手段 1 来创设情景，发挥学生的想象力，使学生对头脑中的已有表象进行加工而产生新表象，从而增强学生分辨与记忆的能力。如在学习单词panda、moon、mountain、river 等时，我就利用我自己制作的图片展现给学生，并配上录音，从而使学生有一种身临其境的感觉，愉快的掌握了知识。为充分发挥学生的主观能动性，在教职业这一课时，我设计了“听一听，画一画，说一说”，结果用一个课文的内容引出了不同的图画，学生争相介绍家人亲戚的职业，还可以运用自己已经知道的职业单词进行练习，既活跃了课堂气氛，也培养了学生积极思维的良好习惯。 （二）举一反三，引导思维 初一英语中句型处于很重要的地位，因为学生只有掌握了句型的结构、意义和使用场合，才能达到为交际运用语言的目的。因此，作为教师不应一成不变地使用陈旧的方法去教授，而应该根据学生的实际情况对教材进行处理，活用知识。如在教Can you spell it,please?时，首先我让学生理解句子的意思，然后用Can you…?进行造句。经过引导、启发，学生可以造出如下句子：Can you read?Can you see?等等以了解某人能不能做某事，是否具有某种能力；然后回答：Yes,I can.或No,I can’t.这种发散——集中方法可以引导学生扩散思维，创造性的解决问题，从而提高了学生英语学习的能力。有时，我还让学生完成句子，看似简单的教学方法，其实为学生营造了自由的空间，因此学生很乐意参与。例如My name .I’m .I’m .I’m Number .I’m in .这样引导学生从多角度去观察、思考、表达，从而发展了学生的发散性思维。 （三）合作互动，拓展思维 让学生在合作中动手、动脑、合作表演，可以发挥每个人的长处，同学间相互启发、借鉴，可以形成立体的交互的思维网络。而每个学生在合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法。 如在操练What’s this?句型时，我设计了这样一个练习：让学生在四个方块上添加几笔，使它变成另外一种物品，并进行语言操练。这个练习激发了学生的好奇心，使学生的创造性思维在课堂上得到锻炼，使语言的训练和思维的训练有机的结合起来。在学习中学生相互启发、相互讨论学习。思维由集中到发散，又由发散到集中。这样，个人的思维在集体的智慧中得到发展。学生身临其境，既体会了语言，又在合作中拓展思维。如看图说话练习中，让学生四个人一组，你一言、我一语，充分发挥想象，相互学习，深入角色，用英语表达自己的情感，也提高了学生的出现能力。在对话的表演中学生尽自己的所能，互相补充，把课文内容展现的淋漓尽致。 （四）设置问题，发散思维 亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的。课堂教学中问题设置是最基本的课堂教学方法，方法有各种各样，其目的是围绕提高学生对新知识的理解和掌握而展开的一系列问题。在教学中根据教材的语言材料要注意不断地设置问题，体验学以致用的乐趣，使教学内容在学生身上内化、外化的同时，学生自身的素质和能力也不断地得到发展、得到提高。例如在教 my classroom时我设置多幅图，如桌子、黑板、椅子、窗户、书包、书等，首先要 2 求学生看图自由说单词，然后教学生学习句型There is/are……于是学生运用句型对教室里的各种东西做了一一的介绍。这一方法旨在让学生开动脑筋，进行发散思维，复习旧知识，来描述所看到的景物。其次要求学生画一画自己的房间里东西，并把学过的英语单词贴在图片上，并和同桌用句型 What can you see in my Picture?There is a desk/chair……There are some books.于是让学生插上想象的翅膀，一个个展开联想，让学生从发散思维回到定向思维。最后要求学生根据刚才的问题归纳出介绍房间的方法，从而训练学生的思维从发散——集中——发散。这样既有利于教学内容的完成，又有利于开拓学生的思维，丰富和扩大教学效果。 教育家霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”调动学生的英语发散思维，造就创新能力，可以使学生跳出书本的知识框架，学活知识，称为二十一世纪创造型人才。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5ad9dbeeec06eff9aef8941ea76e58fafab045a9.html