驿路梨花导学案 学习目标： 1、细读课文，理解梨花在文中不同地方的含义及其作用。 2、引导学生联系实际，感悟助人为乐的朴实民风，提高自我的公德意识。 学习重点： 1、从文章结构、立意和表情达意的角度，分析、理解、品味“梨花”在文中的作用。 2、理解借物喻人的写作手法。 学习难点：理解并运用借物喻人的写作手法。 课时：第二课时 导学流程： 1、导：积累“梨花”相关的古诗词。 2、悟：“驿路梨花处处开”它的含义是什么？（请分析梨花在文中不同地方的含义和所起作用） 3、展：小组展示，共享成果。 4、品：美读梨花相关段落。 5、得：通过悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心；运用梨花借物喻人，笔墨饱含深情，具有较强的感染力，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力。 6、练：根据文章的主旨，请你试着给“驿路梨花处处开”对个下联？ 教学反思：问题设计不考虑学生的认知规律,有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了,这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时,就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题,有何好处”，学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了几个问题： 1. 小茅屋的主人是谁? 由于有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解‘主人’的含义”。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道思考题： 2. 围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处? 3. 文题为何用”驿路梨花” 为题，而不以”小茅屋的主人”为题? 这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5b4b4ead9a8fcc22bcd126fff705cc1755275fe1.html