幼儿园小班案例分析：坐不住的小孩 幼儿园小班案例分析：坐不住的小孩 案例描述： 对舒涵产生了消极的阻碍，孤立的教育方式使舒涵被迫陷入与同伴交往的窘境，教师没有利用集体力量中踊跃的因素，而是恰恰相反，她让其他小孩孤立舒涵，不仅不帮忙她反而不去理会她，教师的这种做法无形中在舒涵和其他小孩之间竖起了一道屏障，若是舒涵始终被同伴如此孤立，将会失去更多的与同伴交往的机 马上就要进行集体教学活动了，小孩们陆续回到自己的座位遇，这对舒涵往后的进展是不利的；教师应当一方面要多关注舒上坐好，教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。舒涵坐在自己涵的举动，同时关于舒涵不正确的行为要及时制止，并明确地告的位子上没在认真听，她正用手撩隔壁思妍的小辫子。思妍皱了知她错在哪里，应该怎么做；另一方面，教师还能够在同伴中给皱眉，将自己的小椅子往隔壁挪了挪，舒涵想将思妍的椅子向自舒涵树立一个学习的表率，鼓舞他向班上的好小孩学习，教师要己这边拉近一点，于是两个小孩开始拉拉扯扯起来，发出了一些擅长将集体力量用到踊跃的方面，能够鼓舞小孩们帮忙舒涵取得声音。教师向她们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这进步，让大伙儿一路监督舒涵，在舒涵取得进步时为她鼓掌加油，时思妍突然叫了起来：“教师，你看舒涵。”教师终于高声地对舒在她犯错误时指犯错误的地方，并帮忙她更正。让舒涵体会到集涵说道：“舒涵，你坐好，再不听话，就让你出去！”本来和思妍体的温暖、同伴的友爱，慢慢被新集体所同化。 僵持着的舒涵被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了躯体，瞪大 眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。思妍接着又说道：“她适才还使劲地拉我的椅子……”“好了，以后尽可能不要和她靠 在一路。”教师严肃地看着全班的小孩。关于教师的命令，小孩 幼儿园小班案例分析：坐不住的小孩 们异口同声地回答：“听到了。”舒涵使劲地绞着自己的手指，有 案例描述： 些难过的样子，但随着教师话题的转移，她又恢复了原貌，一副 马上就要进行集体教学活动了，小孩们陆续回到自己的座位毫不在意的样子，东张西望，不明白在想什么。 分析与反思： 上坐好，教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。舒涵坐在自己的位子上没在认真听，她正用手撩隔壁思妍的小辫子。思妍皱了 教师想通过孤立的方式迫使舒涵“放下屠刀”，再也不违背皱眉，将自己的小椅子往隔壁挪了挪，舒涵想将思妍的椅子向自纪律，可是事实上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而己这边拉近一点，于是两个小孩开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。教师向她们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这擅长将集体力量用到踊跃的方面，能够鼓舞小孩们帮忙舒涵取得时思妍突然叫了起来：“教师，你看舒涵。”教师终于高声地对舒进步，让大伙儿一路监督舒涵，在舒涵取得进步时为她鼓掌加油，涵说道：“舒涵，你坐好，再不听话，就让你出去！”本来和思妍在她犯错误时指犯错误的地方，并帮忙她更正。让舒涵体会到集僵持着的舒涵被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了躯体，瞪大体的温暖、同伴的友爱，慢慢被新集体所同化。 眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。思妍接着又说道：“她 适才还使劲地拉我的椅子……”“好了，以后尽可能不要和她靠在一路。”教师严肃地看着全班的小孩。关于教师的命令，小孩 幼儿园小班案例分析：坐不住的小孩 们异口同声地回答：“听到了。”舒涵使劲地绞着自己的手指，有 案例描述： 些难过的样子，但随着教师话题的转移，她又恢复了原貌，一副 马上就要进行集体教学活动了，小孩们陆续回到自己的座位毫不在意的样子，东张西望，不明白在想什么。 上坐好，教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。舒涵坐在自己 分析与反思： 的位子上没在认真听，她正用手撩隔壁思妍的小辫子。思妍皱了 教师想通过孤立的方式迫使舒涵“放下屠刀”，再也不违背皱眉，将自己的小椅子往隔壁挪了挪，舒涵想将思妍的椅子向自纪律，可是事实上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而己这边拉近一点，于是两个小孩开始拉拉扯扯起来，发出了一些对舒涵产生了消极的阻碍，孤立的教育方式使舒涵被迫陷入与同声音。教师向她们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这伴交往的窘境，教师没有利用集体力量中踊跃的因素，而是恰恰时思妍突然叫了起来：“教师，你看舒涵。”教师终于高声地对舒相反，她让其他小孩孤立舒涵，不仅不帮忙她反而不去理会她，涵说道：“舒涵，你坐好，再不听话，就让你出去！”本来和思妍教师的这种做法无形中在舒涵和其他小孩之间竖起了一道屏障，僵持着的舒涵被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了躯体，瞪大若是舒涵始终被同伴如此孤立，将会失去更多的与同伴交往的机眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。思妍接着又说道：“她遇，这对舒涵往后的进展是不利的；教师应当一方面要多关注舒适才还使劲地拉我的椅子……”“好了，以后尽可能不要和她靠涵的举动，同时关于舒涵不正确的行为要及时制止，并明确地告在一路。”教师严肃地看着全班的小孩。关于教师的命令，小孩知她错在哪里，应该怎么做；另一方面，教师还能够在同伴中给们异口同声地回答：“听到了。”舒涵使劲地绞着自己的手指，有舒涵树立一个学习的表率，鼓舞他向班上的好小孩学习，教师要些难过的样子，但随着教师话题的转移，她又恢复了原貌，一副毫不在意的样子，东张西望，不明白在想什么。 分析与反思： 教师想通过孤立的方式迫使舒涵“放下屠刀”，再也不违背纪律，可是事实上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对舒涵产生了消极的阻碍，孤立的教育方式使舒涵被迫陷入与同伴交往的窘境，教师没有利用集体力量中踊跃的因素，而是恰恰相反，她让其他小孩孤立舒涵，不仅不帮忙她反而不去理会她，教师的这种做法无形中在舒涵和其他小孩之间竖起了一道屏障，若是舒涵始终被同伴如此孤立，将会失去更多的与同伴交往的机遇，这对舒涵往后的进展是不利的；教师应当一方面要多关注舒涵的举动，同时关于舒涵不正确的行为要及时制止，并明确地告知她错在哪里，应该怎么做；另一方面，教师还能够在同伴中给舒涵树立一个学习的表率，鼓舞他向班上的好小孩学习，教师要擅长将集体力量用到踊跃的方面，能够鼓舞小孩们帮忙舒涵取得进步，让大伙儿一路监督舒涵，在舒涵取得进步时为她鼓掌加油，在她犯错误时指犯错误的地方，并帮忙她更正。让舒涵体会到集体的温暖、同伴的友爱，慢慢被新集体所同化。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5c5f4c7e24d3240c844769eae009581b6bd9bd17.html