《海燕》教学设计 关于欣赏文学作品，新课标有如下的要求：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生、社会的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中的感人的形象和情境，能说出自己的体验。同时，品味作品中富于表现力的语言。 教材分析： 《海燕》是人教版八年级（下）第二单元中的一篇课文，它是一首著名的散文诗。文中通过以象征的手法塑造的海燕的艺术形象，歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神。同时，号召广大人民群众积极行动起来，迎接伟大的无产阶级革命斗争。《海燕》之所以被安排在人教版八年级（下）第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于这个单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性的语言。 学情分析： 八年级的学生已经具有一定的阅读能力。但是这篇文章的时代背景与学生的现代生活相隔较远，而且学生受到年龄限制，可能对文章理解得不够透彻。在教学时要考虑让学生多阅读，重视引导学生运用探究的方法去体味本文的深刻内涵。 教学重点、难点： 依据《海燕》的结构特点：《海燕》是一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富。我把通过象征手法体味作品深刻的内涵作为本课的教学重点，把学习海燕笑对困难、勇往直前的革命主义精神作为本课的教学难点。 学习目标： （1）知识与能力目标：学习本课的生字词，了解作者及写作背景。 （2）过程与方法目标：有感情地朗读课文，通过象征手法体味作品深刻的内涵。 （3）情感、态度和价值观目标：学习海燕笑对困难，勇往直前的革命主义精神。 教学流程： 一、古诗导入（预设时间3分钟） 1、大家看一看这首诗——《竹石》，有没有很熟悉？没错，这就是我们之前学过的一首写竹子的诗。在这首诗中，作者真的仅仅是在写竹子吗？竹子象征了什么呢？ 2、这种通过具体形象的事物来表现与之相似的抽象的事物、思想或情感的手法就是象征手法，也就是所谓的“托义于物”。象征的作用：一个是含蓄委婉的表达，另一个是把想说而不敢说的话通过象征手法来表达出来。今天的这节课，我们就一起来学习同样是运用了象征手法的一首散文诗——俄国作家高尔基的《海燕》。 二、作家作品（预设时间2分钟） 1、高尔基，大家应该不陌生吧？今天，我们再来认识一下他，请同学们齐读。 2、《海燕》是高尔基写得“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为《海燕之歌》，那《海燕》这篇文章是在什么样的背景下完成的呢？ 3、这篇文章就是通过象征手法把当时想说而不敢说的话表达了出来。那作者到底想借海燕来说什么呢？下面，我们就一起走进这曲颂歌吧！ 三、朗读课文（预设时间10分钟） 1、听录音朗读。 2、自由朗读。 四、合作探究（预设时间20分钟） 1、课文以暴风雨渐次逼近为线索，先后描绘了几幅画面，分别是什么呢？ 2、在这三幅画面中，海燕的表现都是什么样的呢？让我们看到了一只什么样的海燕呢？ 3、海燕对暴风雨的态度有着怎样的变化？ 4、课文赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？ 5、我们生活中的“暴风雨”都有哪些呢？你打算怎样面对这些 “暴风雨”呢？ 五、拓展生活（预设时间8分钟） 象征手法是文学创作中一种重要的表现手法，根据我们学习的这篇课文，选取大自然中的一种事物，运用象征手法写一个200字左右的小短文。 六、回顾总结（预设时间2分钟） 在每个人的生活中，既有温煦的阳光照耀，又有各种各样的“暴风雨”考验，面对我们人生路上的“暴风雨”时，我们也要有笑对困难，勇往直前的精神，做一只勇敢的海燕。 七、板书设计。 乌云、闪电、雷声、狂风（反革命者） 海燕（革命者） 海鸥、海鸭、企鹅 （不革命者） 八、教学反思。 这节课以学生为主体，通过听说读写的多层次训练，多边互动，使学生体味作品深刻的内涵，培养了笑对困难、勇往直前的精神。 但是，在教学的过程中，我应该留给学生更多的思考时间，这样更有助于发散他们的思维，使他们获得的知识得到不同程度的生成。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5da1e57c89d63186bceb19e8b8f67c1cfbd6ee4f.html