1+1+1模式下的幼儿园社会性主题课程实施的策略研究 摘要：陶行知先生曾说：“教育是以生活为中心的教育，是生活便是教育”。疫情与教育期间，不同程度的隔离区、不同层次的家庭教育水平都影响着幼儿对疫情的不同认知和社会性行为。本文将内容聚焦在“大班幼儿”、“线上线下”疫情教育、“社会性教育”上，从幼儿园社会性主题课程建设出发，通过“1+1+1”模式组织开展各类幼儿社会领域的学习与发展，不断探究与优化课程实施策略，从而体会到“爱”并内化行为，达成“知行合一”教育目标，让幼儿在疫情与教育中受获。 关键词：幼儿园；社会性主题课程；实施策略 众所周知，生活即课程，疫情也是难能可贵的教育资源，作为一名专业的教育工作者，我们该如何基于幼儿生活，把新冠肺炎疫情这本“活教材”做起来，我们以“1+1+1”模式为基础开展丰富的社会性主题课程实践研究，以促进幼儿社会情感与身心健康发展，培养具有现代眼光和社会情怀的新时代完整儿童。 一、一课程：预设生成性社会主题课程及内容 （一）预设促进幼儿身心健康的课程 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到了，幼儿阶段是促进儿童身体发育和技能发展的关键阶段，也是培养其态度的重要时期。在当前疫情背景下，幼儿教师更要关注幼儿情绪状态的形成，确保幼儿保持乐观积极稳定的情绪，不过度焦虑，并且也要保持良好的卫生习惯，多喝水、正确洗手，切实增强自我保护能力。因此，在开展线上疫情与教育主题课程时，我们从“再见吧，病毒菌”这一角度着手，通过开通“1+1栏目组”将适合大班幼儿开展的教育活动推送给家长，引导家长用科学的方法指导幼儿学习与生活，也积极引导幼儿树立保护自然生态、保护野生动物意识的重要契机；例如：在教育过程中生发《病毒来了我不怕》、《我的作息时间表》等主题性活动，以科学、合理的方法引导幼儿战胜内心的恐惧，教会幼儿以乐观的态度直面困难，促进其自身更好的发展。 （二）预设涵盖社会情感的课程 上述《指南》中还明确提到，幼儿社会领域的学习和发展是帮助其形成健全人格的基础。课程实施中我们顺着“我们被隔离了、为什么要隔离、忙碌的逆行者、谢谢你，守护者、我们的约定”一条路出发，开展了进阶式的社会性课程实施。在开展“我们被隔离了”这一子单元时，教师通过视频、抗疫案例等方式向幼儿传播正能量，培养幼儿对国家和社会的自豪感和崇拜感；在“忙碌的逆行者”中，以“云空间”的方式邀请医生、警察家长等抗疫人员给幼儿分享来自身边的抗疫故事；此外，我们还以“感恩教育”为抓手，积极引导幼儿进一步了解身边的逆行者和保护者，能在活动中真实的感受到“众志成城”的力量，心生敬畏，懂得保护自然，珍惜生命，从而萌发幼儿的感恩和社会反哺之情，学会知恩报恩。 二、一共育：指导家长做好高质量的亲子陪伴 （一）不慌——家园共育巧指引 居家隔离前期，小区出不去，口罩消毒水等防疫物品进不来，孩子和家长都被困在家中，群里家长不停的表达自己对防疫用品的迫切需求和焦虑、恐慌的心情直接影响幼儿的情绪稳定。随后，课题组成员便结合这一案例进行中期审议，分析整理出家长焦虑恐慌的情绪会给孩子带来哪些影响，我们应该如何给予支持，如何引导家长用科学平和的方式看待“防疫物品”缺失的问题。通过线上线下齐头并能的方式，给家长普及科学的居家防疫的知识和策略，安抚家长不安和恐慌的心态、鼓励家长珍惜这难得的亲子时光，并鼓励家长保留亲子学习痕迹，线下分享。 （二）不“盲”——积极参与促发展 居家隔离期间，孩子在家玩什么、学什么成了老师和家长心中最大的问题。整天电视、只会画画、不爱运动、我的孩子要学技能等等问题频频出现。为了让孩子们在居家期间能积极参与各项学习活动，教研组和班级老师们通过线上审议，结合幼儿的年龄特点和疫情的特殊性，以每日“1+1+1”的形式将优质的网络资源供家长自选使用，资源内容涵盖五大领域，知识面广而精，聚焦社会性教育。家长在居家期间从不“盲”从，也不焦虑，能根据积极参与家园共育活动，并能孩子的兴趣、现实中的教具和学习需求科学的选择适合自己的学习内容。 （三）不乱——科学应对站稳脚 疫情为孩子提供了非常真实的感受，尤其是切身经历过疫情防控的幼儿和家长。例如：从特殊省份回浙江的家庭需要遵守当地的疫情防控要求，听从指挥服从安排，集中或居家医疗隔离，无须恐慌、无须自户外逃生。配合防疫工作人员工作是拥有社会责任心的一种表现，并不丢脸更无需害怕。隔离过程中“医疗隔离都做些什么”、“我们怎么消毒”、“卡点防疫人员”等都成了课程探究内容。疫情当前，我们应该进一步了解病毒，学会保护自己，懂得“隔离”的重要性。 三、一实践：参与实践引发情感共鸣 为了践行陶行知先生“教学做合一”理念，线下教学时，老师们不断鼓励引导幼儿进行实践，以此激发幼儿和疫情的情感共鸣。例如，我们开展了“猫空之城——特别的5.12”“我把绿色蔬菜送给你”、“抗疫广播站”等生成性社会活动，让幼儿通过感知疫情间感动的人和事将情感借助明信片、话筒、色彩表达自己对疫情背景下不同人们的心声。而在“我是抗疫小战士”主题活动中，我们疫小组为单位每天推选一名“抗疫小战士”，二次晨检、体温检测、隔离就餐版、午间抗疫广播站、口罩检查等工作。孩子们为了做好这份“工作”，不但积极掌握了正确的洗手、戴口罩、测温、保持一米线等防疫知识外还主动的向家长、教师请教口诀歌的演唱。在多样化的实践活动下，不仅幼儿的社会性行为得到了进一步强化，爱和责任意识也被很好的建立起来。 总而言之，“1+1+1”模式下幼儿园社会性主题课程的实施策略还在不断优化，疫情尚未结束，我们幼儿教师对于“疫情与教育”的探索也仍在继续，希望在社会性课程的探究路上能见证更多幼儿的成长和变化。 参考文献： [1]朱丽娜.幼儿社会实践活动下的主题教学活动探究[J].新课程（综合版），2019（8）. [2]李卫新.开心体验快乐成长——社会领域体验式园本课程实施策略[J].教育家，2019（15）. 本文系2020年度浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题“1+1+1模式下幼儿园“隔离不隔爱”生成性社会主题课程的实践研究”（立项号：2020YQJY240）阶段性成果。课题负责人：丽水市莲都区大港头镇中心幼儿园，梅敏丽。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5ef421336a0203d8ce2f0066f5335a8102d2669c.html