舟夜书所见（教学设计） 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2．学会古人平长仄短、依字行腔的吟诵方法，学会吟诵古诗。 3．在理解诗意的基础上诵读，体会小中见大、少中见多、从暗到明的变化，领略诗句所描绘的画面美。 教学时间：一课时。 教学准备：教师制作辅助的课件； 学生携带书、铅笔袋、语文簿。 教学过程： 一、 揭题： 1．复习背诵叶绍翁《夜书所见》。什么叫“所见”？ 2．今天再来学习一首根据所见写的古诗。板《舟夜书所见》 3．读了诗题，聪明的你知道这首诗写的是哪儿的所见？ 连起来题目的意思是——一夜晚，诗人把在船上看到的景色写了下来。 4．诗人在船头看到了怎样的景象？ 二、学习《舟夜书所见》 （一）初读。 1．请同学们打开书，轻声读一读，把诗句读正确、读流利。 2．指名读，正音。 正音（出示： Xian，显现），指导读。 3．交流，读出节奏和韵律。 谁再来读给大家听听？（指名读）说一说，你觉得他读得怎么样？（从正确、停顿、节奏等方面评价，师提示朗读诗歌时要做到声断意连）。 4．总结：读古诗首先是字音读准确，然后是节奏、韵味。谁再来给大家读读，看看有进步没有？ （二）理解诗意 1．这首诗是什么意思呢？请大家借助书后的注释和“古诗今译”，再去读一读，边读边思考。 2．学生自学诗句的意思。 3．交流 谁来说说这首诗什么意思？ 4．看来，大家已经理解了这首诗，谁能带着自己的理解，把这首古诗读给大家听。指名读。一起读。 （三）学习诵读古诗 1．同学们，古人写诗呀，是借助眼前的景物，用文字来表达心中有了强烈的情感。于是他们会反复地吟哦，反复地琢磨词句，还特别注意用字的准确、音律是否押韵。反复推敲，直到把音、把形象、感情都表达地特别满意了才写下来。诗，是这样写出来的；诗，也需要这样反复诵读。（板书：诵） 3．想不想学着古人的样子诵一诵这首诗呢？ 1）那首先得从有节奏地诵读开始。 古诗是讲究格律的，有平仄之分。平声用—表示。仄声用1表示。汉字中还有一种叫入声字，它也属于仄声，用“”标记。 我们这首诗中的“月”、“黑”、“一”这三个字都是入声字，师直接在课件上标记好。请大家用铅笔在书上标出其他字的平仄。师反馈，检查修改。 2）标记好了，听老师来诵读这首诗。 师范读第一句，指名说说“诵”和“读”的区别，感受平长仄短。（出示：平长仄短） 下面请你试着用“平长仄短”的方法来诵一诵。指导加上手势。 3）小结：诵读时，平声要拉长一些，仄声和入声要短一些。 指名诵。师生一起诵。 4）出示押韵的“萤”“星”，（韵母相同：ing）这叫押韵。诵读时押韵的字要拖长。（押韵的字把横线再拉长） 古诗中第二、四、六上的字如果是平声字，读得时候也要拖长。指出偶位平声字，把横线拉长。 咱们来试一试。提示学生可以按节拍拖长。指名读。 5）每个人的诵不需要和别人一样。40个人诵，可以有40个声音。为更好地表达情感，古人诵时押韵的字音还可以再陶醉一点，气息回环一下。 师示范，生练读。 6）指名把整首诗连起来诵。 小结：同学们，诗不是读的，而是——（诵的）。以后自己学古诗的时候，试着诵一诵，你就会发现诗的韵味更浓了。 （四）体会诗句中的变化之美。 1．这首诗细腻地写出了作者夜晚所见景物的变化，下面让我们随着诗人的描写，走进这个幽静的夜晚。请看自学提示： 2．①首先，请同学们比较着读一读一、二两句诗，边读边想象画面。想一想：诗人所见到的景物发生了怎样的变化？ ②你是从哪些词语中感受到这样的变化的？请默读这首诗，圈出相应的词语。 ③和同桌交流自己的看法。 3．（出示整首诗，一二句用不同颜色标出）谁来说说，诗人的“所见”发生了怎样的变化？ 生说师点词：孤、一点萤、满河星、散 随着学生回答归纳板书：少——多；暗——明 （我觉得还是先让学生交流的好。交流完了再指导吟诵） 4.引导诵读： A：闭上眼，想象一下画面：（音乐（埙）：没有月亮的夜晚，到处都是黑沉沉的，只有那渔船上的一盏渔灯，发出微弱的的光亮，这亮光，就像萤火虫发出的微光，那么幽暗，那么孤寂。） 谁来吟诵第一句？ 指导“一点”： 这渔灯若隐若现，若有若无。诗人用“一点萤”表现那微弱的光亮，“一点”两个字都是仄声，吟诵时声音短促，让我们吟得轻一点，短一点。想象着那像萤火虫一样的一点孤光，谁再来吟诵？ 再轻些、再短些，这可是一点如萤的孤光啊！师范读。你再来一遍。 黑暗和孤寂，我感受到了，还有谁来？…… 轻轻地，一起吟诵第一句。 B：音乐变化：（古筝）就在这时，吹来一阵风，那一点如萤的灯光散开来啦，此刻，河里仿佛落下了满天繁星！谁来吟诵第二句？ 指导吟好“满河星”： 原先的一点孤光，现在散作了满河的星星，星光闪烁，璀璨明亮！诗人用“满河星”写出了这美妙的画面，“河、星”都是平声字，读得时候拖长，其声韵就能契合这样的画面。谁能想象着画面，再来吟诵的？ 让闪烁明亮的星星散满河，再拉长些，再夸张些——教师吟诵，学生吟诵。一起吟诵。 C：是什么让一点如萤的孤光散作了满河的繁星？（点红：风簇浪）一阵吹来的微风让原本平静的河面涌起了波浪，让静止的画面动起来了。（静——动）谁再来美美地吟诵这首诗，注意这由静到动的变化。（指导“簇浪”，吟出那种风乍起，波浪涌的动感） 小结：一遍遍地诵读，诵出了韵味，也诵出了画面。 三、唱诗 1.其实，古诗除了诵读外，还能加上旋律吟唱出来。（板书：吟） 你看，一个没有月亮的晚上，天是那样黑，只有渔船上的一盏渔灯，像萤火虫一样，发出微弱的光。（师唱第一句，哪位学生也来唱一唱） 在教师唱完后揭示：有没有发现，吟唱的方法其实很简单，只要根据每个字的声调，阴阳上去，依次唱出来就可以，这就叫做——依字行腔（板书） 下面，跟着老师边打手势边唱。老师唱一句，你们唱一句。 2.忽然一阵风吹来，水面漾起层层波浪，映在水中的灯光，好像化作了满河的星星，闪烁不定，教人眼花缭乱。（师唱第二句，学生也来唱一唱）唱的时候注意，别忘记平长仄短的方法。 3.（指着板书）风簇拥着浪花，原本静止的画面变得灵动起来。（女生唱全诗） 4.漆黑无月的夜晚，渔灯闪烁微光，风儿吹皱起层层细浪，水面立刻星光跳动。（一起男生唱全诗） 5.随着吟唱，这首诗这幅画，已经烙印在心里，让我们一起来吟一吟，把这样细腻微妙的情景，用最美妙的声音唱出来。（一起唱全诗） 四、小结 今天我们想象着画面，用平长仄短、依字行腔的方法学习吟诵了这首诗，课后可以用这样的方法再去学一学袁枚的《所见》。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5f0b5102acaad1f34693daef5ef7ba0d4b736d95.html