数学复习课模式 复习课模式基本结构为“创设情景，引出课题→合作交流，梳理知识（学生）→完善小结，形成体系→运用知识，解决问题（师生） 1、创设情景，引出课题。 在复习课开始，要根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望，这时抓住时机提出复习要求，达到水到渠成的效果。 2、合作交流 、梳理知识。 让学生结合课本，通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。 整理时要先引导学生进行知识点的罗列。复习的内容往往都有许多的知识点，有些知识在学生头脑中比较清晰，而有些知识可能被遗忘。明确复习的内容后，要让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，要求在整理中初步形成自己的脉络，整理的结果要有条理，并体现知识之间的联系与区别。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导汇报交流活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，重在使学生建立知识之间的联系。学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，目的主要是更多的展示交流学习资源，让那些不同的整理形式、思维方式和认识等进行展示、交汇，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。 在学生独立整理完成后，要让学生以小组为单位进行交流。经过这一过程，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善，一个单元的重要知识基本上就形成了。 在小组交流的基础上，小组代表进行发言。发言的内容有两种情况，对于知识点少的单元，可把一个单元的所有知识都汇报出来，其他同学认真倾听，在完全汇报的基础上再进行补充。对于知识点多的单元，可引导学生先整体把握，再分部整理。在学生汇报交流中，教师要根据情况进行必要的引导和点拨，特别是学生的整理还不能满足复习目标的要求时，教师应积极进行质疑、引导、补充，帮助学生建立起各类知识纵向与横向的联系，形成较为清晰完整的知识系统。 3、完善小结，形成体系 通过师生互动、生生互动，学生对各部分的知识有了较为清晰的印象，但对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身难于发现和整理，同时为照顾学习困难的学生，教师应对本课教学内容进行适当的归纳总结，提炼出学习方法，从而完善学生的认知结构。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。当学生的“作品”还不能达到“形成知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”，做到心中有数。那么学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用。对这些“隐性知识”亦应进行简要的总结梳理，同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励。 4、运用知识 ，解决问题。 练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧，同时对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。练习题要突出练习的综合性、灵活性和发展性，重视培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。练习设计可分三个层次：第一层次是针对知识弱点，如易错易混内容的练习，可采取选择、判断等形式；第二层次是综合运用，提高解决实际问题的能力；第三层次是创新运用，训练思维，即拓展提高性题目。这样让不同层次的学生都有收获。在练习中还可让学生结合生活实际，独立编题，互赠练习等，都能极大地提高练习的积极性，避免做题的枯燥无味，同时使学生感受到数学就在身边，提高复习的兴趣。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/615eebe85a1b6bd97f192279168884868662b8c4.html