摘要：教师的地位和角色决定了师生关系是一种特殊的人际关系。在师生关系中，教师扮演着领导者的角色。教师采取的领导方式，直接影响师生双方的心理相容性，从而影响师生关系的状况。心理学的相关研究（勒温等，1939）证实：教师采取民主型的领导方式，在学生的学习效率、道德发展等方面，明显优于专制强硬型、专制仁慈型、放任型的领导方式。所以，从优化师生关系的角度来考虑，应倡导教师采取民主型的领导方式，尊重学生，在人格上把学生摆在与自己平等的位置，让学生有更多的讨论、选择、合作和创造的机会，发展合作型、对话型的师生关系，在这种人格平等基础上的合作与对话过程中，师生的心灵才能有交流、碰撞和融合，师生间的心理才能相容，良好的师生关系也才能建立起来。 关键词：师生关系实现,学生心理健康教育,心理机制 师生关系是学校情境中最基本、最重要的人际关系。在师生关系中，教师居于主导地位，教师的素质和态度，在很大程度上决定着师生关系的状况。对学生而言，师生关系的状况不仅是影响其学习适应与进步的重要因素，而且也是直接影响其心理健康的重要因素。苏霍姆林斯基曾说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”所以，从学校心理健康教育的视角，探讨良好师生关系对学生心理健康的意义及其影响机制，以及建立良好师生关系的心理策略，对于增强教师在此方面的心理健康教育意识和技能，充分发挥师生关系对学生的心理健康教育作用，具有一定的理论意义和实践意义。 一、良好师生关系对学生心理健康的意义 人际交往是个体心理正常发展的必要条件。师生关系是教师和学生在教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。在师生的交往和互动中，教师的知识背景、情意特点和人格要素都会潜在地作用于学生的心理品质的形成。一种良好的师生关系，无疑会促进学生良好心理品质的形成，增进学生的心理健康。 ⒈良好的师生关系有助于学生心理需要的满足 我们常说人是社会的动物，就是指人存在着与他人亲近的内在驱力，即“亲和动机”，如需要他人的接纳、需要他人的关心、需要他人的支持与合作、需要友谊等。学生也具有同样的心理需要。由于良好的师生关系是以“尊师爱生”为核心的人际互动，教师对学生的热爱和关心，能使学生获得这种亲和心理需要的满足，由此而产生积极的情感体验，诸如愉快、自信等，有助于学生的心理健康。 ⒉良好的师生关系，有助于学生正确自我意识的形成 健全的人格是心理健康的一个重要标志，也是心理健康教育的最终目的。心理学的研究表明，自我意识是人格的核心，是人格健全的心理基础，自我意识的发展完善过程也是人格健全的过程。自我意识不是遗传的结果，而是后天的产物，是经由个人与他人的互动，从周围人们尤其是重要他人（如父母、教师等）的期待与评价自己的过程中，由主观体验而发展起来的。因此，与作为影响自己的重要他人之一的教师的交往，就是学生认识自己的重要途径，学生可以从教师的态度和评价中了解自己的优点和不足。在良好的师生关系中，教师一般会给予学生更多的积极评价和期待，这易于学生形成健康的自我意识，获得自信和自尊。 ⒊良好的师生关系，有助于学生心理压力的缓解 “人生不如意十之八九”，学生在成长过程中，也概莫能外，必定会遇到种种自己一时难以适应的生活、学习等方面的变化，从而产生“威胁知觉”和“焦虑反应”，即心理压力。固然，适度的心理压力不会危害身心健康，但如果压力过大、时间又长，就会有害于身心健康了。因而，如何应对心理压力就直接影响到学生的心理健康。健康的应对方式应该是积极的应对方式，包括问题解决、寻求社会支持等。在心理层面上，社会支持是指一种特定的人际关系。所以，对学生而言，良好的师生关系就是一种重要的社会支持，学生基于师生间的亲密感和信任感，在有心理压力时，愿意主动寻求教师的帮助，从而使不良情绪和心理压力得到及时的化解。 ⒋良好的师生关系，有助于学生社会化的发展 个体的心理健康不仅表现为内部协调，也表现为外部适应。个体的外部适应反映了其社会化的程度，而人际交往是个体社会化的起点。在良好的师生关系中，作为社会代表者的教师与学生的和谐交往，不仅为学生提供了一种交往的范例，锻炼其交往技能，而且也能使学生进而透视社会上人与人之间的一切关系，学习社会生活所必需的知识、技能、态度、伦理道德规范等，从而推动学生的社会化进程。 二、师生关系实现对学生心理健康教育的心理机制 师生关系是教育心理学、教育社会学研究的重要范畴，也是潜在地影响学生的认知、情意、人格等心理品质的重要因素，因而也是学校心理健康教育研究的内容。师生关系，从其本质上看，是一种心理关系，其核心是“心灵的碰撞”，构成了一种“以人教人”的氛围，发挥着巨大的心理健康教育效能。从心理层面来看，师生关系主要通过以下几种机制实现对学生的心理健康教育作用。 ⒈心理场 心理场是勒温心理学体系的一个重要范畴，他从物理学上引用“场”的概念来说明人的心理生活，认为人的心理活动总是在一定的心理场中发生的。个体的心理场（也称心理生活空间）由三部分组成：准物理的事实、准社会的事实和准概念的事实。其中，准社会的事实是指对个体发生影响的社会环境，包括“他和其他个体的关系，他们的位置和个性，他自己在社会中的位置，例如他的职业”。显然，师生关系是构成学生心理场的一个部分。依据心理场论的基本观点：B=f（PE），学生的“每一心理事件取决于个体的状态，同时也取决于环境”，在师生的交往和互动中，教师的行为及蕴含其中的理念、情感、期待等，以学生心理场中的一种心理张力的形式，潜在地影响学生的心理活动，塑造着学生的认知、情感、态度和人格。 ⒉观察学习 观察学习是班都拉社会学习理论中的一个核心概念，他在吸纳和改造传统学习理论的基础上，认为人类的大量学习是替代性地进行的，即通过观察他人（如榜样）所表现的行为及其结果而完成，“从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，从习惯的养成到品德的熏陶，无一不需通过观察学习”。在学校情境中，对大多数学生而言，教师是其心目中的“楷模”和“榜样”，在师生交往和互动中，学生在无意或有意中通过观察教师的言行，获得大量的言语与非言语信息而进行着“观察学习”。 ⒊期待效应 师生关系是一种特殊的人际关系，它是在“育人”的前提下发生、展开的，即教师是按照一定的教育目的，在从事教育教学过程中而与学生发生人际联系的，因而，教师对学生总是抱着一定的期待，这种期待对学生的发展能产生奇特的心理效应。如教师对学生持积极的期待，在师生交往和互动中，教师会有意无意地对学生流露出积极、鼓励的态度，这会使学生在教师的关注和鼓励中增强自尊和自信，激励学习动机并提升自我期待，从而促进学业成绩的提高和积极心理品质的形成。这就是被罗森塔尔等人的实验所揭示的“皮格马利翁效应”。当然，过高或消极的教师期待对学生的发展也将产生不利的影响。 三、建立良好师生关系的心理策略 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/61d51ddc284ac850ad02428a.html