耐心等一等，静待学生思维花开 作者：周建伟 来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第5期 江苏涟水县东胡集学校（223462） 周建伟 ［摘 要］在小学数学教学中，教师为了推进课堂进程，往往会来不及等待，就直接从思维进程跳到练习环节，导致一些学生对数学概念和数学规律理解不透彻。这时教师应给学生多一些耐心，多一些思考的时间，由此提高学生的思维能力。 ［关键词］小学数学 教学策略 思维发展 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）14-086 在教学中，有时为了尽快推进课堂进程，教师往往删繁就简，从思维进程直接跳到练习环节，导致一些学生吃了“夹生饭”，无法对数学概念、规律、定理等获得深刻理解。那么，教师究竟该在何处静心等待呢？ 一、在有疑处等一等 孔子曰，学贵有疑。在小学数学教学中，学生常常会遇到各种困惑，而这恰恰是需要激活学生思维的地方，此时教师如果能多点耐心，等一等学生，让他们多一点时间进行交流和探究，就能够帮助学生打开思维空间，从而发现数学规律，深入理解数学概念，激发对数学的兴趣。 例如，在教学“工程问题”时，有这样一道习题：刘老师给学校购买课桌椅，他带的钱如果只买课桌，能买60张；如果只买椅子，能买90把。请问用这笔钱可以买多少套课桌椅？学生在审题时产生了疑问：这里为什么没有总钱数呢？没有总钱数怎么计算呢？这时教师不要急于告诉学生解法，而是应鼓励并等待学生进行自主思考。学生经过讨论，提出可以通过假设总钱数来进行计算。有的学生假设总钱数是540元，有的学生假设总钱数是360元，还有的学生假设总钱数是180元。根据假设的总钱数，学生列出算式： 540÷60=9（元），540÷90=6（元），540÷（9+6）=36（套）； 360÷60=6（元），360÷90=4（元），360÷（6+4）=36（套）； 180÷60=3（元）,180÷90=2（元）,180÷（3+2）=36（套）。 根据计算结果，学生又产生了困惑：为何假设的总钱数不同，但计算结果相同呢？此时教师再次耐心等待，让学生通过探究发现其中的规律：当总钱数呈现几何倍数变化时，单价也呈现了相同的几何倍数变化，因而总钱数除以单价，得到的数量就保持不变。 以上教学，教师在学生困惑的地方给予时间，耐心等一等，让学生自主发现，进行观察、分析和判断，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的实效性。 二、在难点处等一等 对于知识的难点，学生消化起来需要一定的时间，教师要慢下脚步，多点耐心，等待学生从自己的思维角度出发，逐步找到适合的探索方式。 例如，在教学“搭配的规律”时，教师出了这样一道习题：给你2个木偶和3顶帽子，想一想，可以有多少种搭配方案？用自己喜欢的方式表达出来。这个习题的难点是让学生在搭配时注意把握三个方面：一是有序，二是不重复，三是不遗漏。为此，教师等待学生给出反馈。学生分组讨论，总结出四种方法：一是画图法，即用直观图表示帽子和木偶，逐一搭配；二是连线法，即用符号表示帽子和木偶，而后连线搭配；三是列举法，即用文字表述出搭配方法；四是计算法，即2×3=6（种）。到底哪种方法更完整更准确呢？教师让学生从交流体验中渗透有序的数学思考方法，并结合计算方法实现问题解决。 以上教学，教师在难点处耐心等待，给学生提供了足够的思考空间和时间，使其能够自主发现规律，形成解决一类问题的经验。 三、在分歧处等一等 由于学生的个体差异，他们思维方式也会有所不同，在动态的数学课堂中出现思维分歧也就在所难免。此时教师不要急于划定统一标准，而是在分歧处耐心等一等，给学生一点时间和空间，让他们主动发现、辩论，通过碰撞和摩擦达成共识，最终实现对新知的理解，建构新知。 例如，在教学“负数的认识”时，学生对负数的大小比较存在着分歧，教师出示这样一道习题：-5和-3哪个数大？学生没有达成共识，为此教师让学生分为甲、乙两方展开辩论。甲方认为-5比-3大，因为以数轴上的0做标准，-5距离0相差5个单位，而-3则距离0相差3个单位，-5距离0更远，所以-5比-3大；乙方认为-3比-5大，因为在数轴中，越往左边的数越小，-5在-3的左边，所以-5比-3小。为了说服对方，乙方再次提出，-5摄氏度的温度比-3摄氏度更冷，所以-5＜-3。通过辩论，学生对负数的大小比较有了深入理解，认识到在数轴上负数在0的左边，因而距离越远数反而越小。 以上教学，教师在学生的分歧之处，采用等一等的策略，让学生自由辩论，不但提升了思维，而且培养了学生的自主探究能力。 总之，在匆匆忙忙的课堂教学中，教师在关键处放慢节奏，多等一分钟，就能够让学生找到数学的乐趣所在，实现自主思考，绽放学生的思维精彩。 （责编 李琪琦） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6369b3eda01614791711cc7931b765ce04087a07.html