浅析日本概况课在日语专业教学中的定位与架构 随着时代的发展，外指委与国标对日语人才培养方向做了新的规划。根据这新的日语人才培养方向，日本概况在日语专业教学中的定位可以用“六个以”概括，即以学生为中心；以全面实施素质教育为定位；以培养具有人文精神，适应社会发展需要的人才为导向；以建立丰富日本国情知识体系为基础；以培养具有中国文化底蕴的区域、国别研究能力的人才为核心；以培养具有跨文化交际能力的人才为重点。为了实现这一定位，日本概况课程必须重新架构，在教学目标、教学内容、教学方法、教师的教学能力方面进行相应的改革。 日本概况课 定位 架构 改革 新世纪，随着中日经济力量的变化、中日领土争端、历史问题等，导致了中日关系低迷。随之而来的是，日语专业面临前所未有的挑战：生源减少，质量下降；有的学校的日语专业甚至面临停招；同时，日语专业的毕业生就业压力变大。因此，日语专业教学也应随着时事变化而做出相应的调整。 一、日本概况课的课程定位依据 外指委指出①，经过十余年的探索，我们对“复合型外语人才”和“应用型外语人才”的认识更加清晰。今后，我们有必要更加深入地探讨“作为人文教育的外语教育”“作为学科教育的外语教育”“语言与内容融合式教学”（或“内容依托式教学”）“思辨能力培养”“跨文化能力培养”“区域和国别研究人才培养”等重要命题，促进外语专业人才培养模式创新和多元发展。②由此可知，今后日语人才培养的方向是要更加注重人文教育；思辨能力的培养；跨文化能力的培养，特别是对于区域和国别研究能力的培养。 日本概况的课程内容设置一般包含以下内容： 首先，了解日本国情，如风俗习惯等，是跨文化交际能力养成的第一步，更是先决条件。其次，对日本文化背景以及历史知识的丰富是培养区域和国别研究能力人才的基础。有了这一基础后，才能做到用日语讲述日本，更能讲述中国，讲述世界。最后，他国的文化犹如一面镜子，只有了解他国的文化后，才能有所比较，才能更好地理解本国文化，成为具有思辨能力的人。此了解、思辨的过程乃是人文教育的精髓所在。 二、日本概况课的定位 综上所述，根据目前日语专业面临的种种挑战与外指委、国标中提出的新型日语人才培养方向，结合日本概况课的自身课程特点，可以将日本概况课在日语专业教学中的定位可概括为6个“以”，即以学生为中心；以全面实施素质教育为定位；以培养具有人文精神，适应社会发展需要的人才为导向；以建立丰富日本国情知识体系为基础；以培养具有中国文化底蕴的区域、国别研究能力的人才为核心；以培养具有跨文化交际能力的人才为重点。简而言之，在新制定的国标中，同为专业核心课程的基础日语和高级日语课程，在日语专业教学中定位若是学生的日语语言能力的培养的话，那么，日本概况课的定位则为学生综合人文素养的养成。这种综合人文素养，使学生更适应社会的发展；更懂得如何与日本人交流，作为一名社会人如何与他人交流；了解日本文化，而不盲从日本文化；可以从中国人的视角审视日本文化，审视世界；使学生成为一名被社会需要的、智慧的、有责任感的中国人。 三、日本概况课的构架 为了实现以上定位，日本概况课程必须重新架构，在教学目标、教学内容、教学方法、教师的教学能力方面进行相应的改革。 （一）教学目标的改革 教学目标就是将课程定位具体化、深入化。日本概况课的教学定位发生改变，教学目标也理应发生变化。从以知识传授为主要教学目标的教学，转化为以培养学生综合人文素养为目标的教学活动。这就要求所制定的教学目标更具有可操作性、明确性、具体性，而不能是形式化、机械化、盲目化。可以采取5w1h分析法使教学目标的制定变得简单、明确、可操作。5w1h分析法，即what，教学任务是什么？why，为什么完成这项任务？where，在哪里完成？who，谁来参与任务的完成？when，完成任务所需要的时间？how，怎样完成这一任务？这里以日本的日式房间为例，来具体演示关于教学目标的改革。 （二）教学内容的改革 传统的日本概况课教学内容常常被诟病为抽象的日本百科全书。其原因在于，日本概况的内容过于丰富，并且比较抽象，无重点难点；知识结构层次复杂，缺乏关联性；学生接受起来比较困难。因此在明确日本概况课的定位之后，重新审定教学内容，根据除旧加新、化繁为简、保留特色、中国视野、贴近生活的原则，对已有的教学内容，进行如下的删减、补充、更新。 单从内容标题的罗列上看，改革后的日本概况课内容，在第二部分的日本社会中新增了日本人口与社会保障以及日本交通通信的两个章节。这是因为这两部分内容是最近日本社会的热门话题。根据贴近日本生活的原则，将第三部分做了巨大的调整，除了保留日本人的衣食住外，还新增了现代日本人的生活和日本人娱乐两个章节。根据培养学生中国视野的原则，将原有的日本历史一章，变更为中日交流史。虽然从下级小标题中，并没有看出太多的变化，但在课程讲授的过程中，教学重点发生了根本性的转移。 另外，根据日本概况课的新定位以及其内容设定的原则，在具体讲授概况课的过程中，其各个章节的内容也有了天翻地覆般的变化。以日本的茶道为例。传统的日本茶道的教学内容大体包括：茶道的历史、茶道的流派、茶道的作法、茶道的美意识、茶道的精神。改革后的教学内容摒弃了茶道历史、茶道流派、茶道美意识、茶道精神的灌输式的讲述，把教学内容的重点放在日本茶道体验和中日茶道的比较认知上，并且通过比较认知，以中国人的视角审视日本茶道中的美意识、日本茶道中所包含的茶道精神。 （三）教学方法的改革 传统的以教师为中心的教学方法是不能实现日本概况课的新定位的，日本概况课教学法的改革势在必行。 另外，在实践教学中以及对先行研究的研读可知，现行的日本概况课的教学法有讲授教学法、讨论教学法、实验教学法、实践教学法（观摩、技能训练）、案例教学法、基于指导的自学法、基于项目教学法（包含基于问题教学）、混杂教学法（blended learning）。 笔者认为，虽然关于日本概况的教学法的改革，诸多教学前辈已经做出多种探索，但是教学方法的选择，归根到底还是要根据教学目的与教学内容而定。不能因为某种教学法有利于学生的接受，就不论教学目的与内容的盲目应用；也不能因为某种教学法是传统的教学法，而无原则地摒弃。总之，因内容而施法，方为上策。 （四）教师教学能力的培养 对于教师自身的语言能力，与日本人的实际交流能力等综合素养培养不谈，身为概况课的一线教师，首先要转变教学理念，打破以教师为中心的教学模式。特别是作为教授语言的教师，在教学中，由于学生要面临大量的新词，所以往往会使概况课的教学陷入到精读课或阅读课的教学模式当中。因此，教学理念的改变至关重要，明确日本概况课的重点是学生综合人文素养的养成，而不是个别语言点、语法点的习得问题。 最后，作为概况的教师要建立终身学习的意识，同时自身要有辩证地对待日本社会与日本文化的能力，只有这样才能不断更新知识，完善自我。 注释： ①全称：教育部高等学校外语专业教学指导委员会. ②钟美荪，孙有中.以人才培养为中心，全面推进外语类专业教学改革与发展――第五届高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会工作思路.外语界，2014（01）：4. ③在国标中日本概况的被称为日本国家概况. ④N3是指日语能力考试3级；N2是指日语能力考试2级。上述考试通常用于评价学生的日语能力水平. ⑤外走廊用日语叫做F龋àà螭わ）. 【参考文献】 【2】王越.新编日本国家概况.东南大学出版社，2012. 【3】詹桂香.跨文化教育中的《日本概况》教学研究.日语学习与研究，2007（06）. 【4】葛建敏.对当前日本概况课教学现状的几点认识.考试周刊，2008 （34）. 【5】周洁.日本概况课教学的几点思考.北京第二外国语学院学报，2004（06）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/63f8fd5ec57da26925c52cc58bd63186bdeb9270.html