工作坊研修是教师专业成长的有效途径 2017年，山东省“互联网＋教师专业发展”工程全面使用教师工作坊的形式进行学习研讨和学习指导。2016年，首先在选修课程中进行了专题工作坊的试点，取得了一些宝贵的经验，2017年全面实施学科坊＋专题坊的模式，达到人人有坊、智慧众筹的目标。 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 研修就像生炉子加煤 教师工作坊和网络研修社区培训，能够引领教师专业化成长，这是肯定的。山东省网络远程研修已经进行了十年的艰辛探索，虽然走过一些弯路，遇到过一些挫折，但是我们坚持下来了，全省十万多名教师从中得到了实惠。当然，在众多参加研修学习的教师中，每个人的发展程度是不同的，有的成长变化幅度很多，有的略有提高，还有很少一部分老师没有意识到研修学习的重要性，学习欲望不高，不敞开心怀迎接新知识，自然不会有很大的收获。 从某种角度来讲，研修是一种无形的福利，我们当中有很多老师乘着研修的东风快速成长起来了，有很多成长为县级专家、市级专家，甚至省级专家，他们的教育教学水平也有非常大的提升。学习与工作是相辅相承的，这就像冬天生火炉：炉火旺热情就高，及时往里加煤才能保持热度，进一步获得更高的温度；反之，炉子烧得不旺，就加不进更多的煤，如果硬往里加，可能会把炉子给“压灭”了。所以，态度决定一切，没有主观上的热情，即便给你吃“人参果”，也不见得会有多大效果。几十年前，老师们说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水；在大数据背景下的智慧时代，水桶肯定是不能解决问题的，可以这样说：新时代的教师要给学生接上自来水，教师应该具备全天候自动打水与处理水的能力。教师如同一座现代化的自来水站，集净化、消毒杀菌、加压输送等多种功能于身的智慧型“大水库”。讲得更直白一些，就是说教师能够从浩瀚的大数据环境中收集到一些有用的信息，并且以很高的效率来处理和加工这些信息，然后以合适的方式方法传递给学生们享用。 工作坊研修是教师专业成长的有效途径 工作坊是一种基于学术思想和优秀教育教学经验传播的设计，强调专家和名师专业引领作用的发挥。而新课程明确指出，教师在课堂中的角色要发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。教学结构也发生相应变化，应创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学;引导学生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律。总之，要在一堂课中让学生体验整个教学过程，实现课堂教学的三维目标。 工作坊是一种基于支持教师专业成长的学术研究平台和网络虚拟社区。这种体系分为三个层级：第一层级是顶级设计，由较高学术水平的专家指导团队组成，需要充分利用现有的专家资源和各个学科领域具有一定研究能力和号召力的名师资源；第二层级是传递层，主要由遴选的体现较大覆盖率的种子教师组成，成员应该是区域教研员、名师工作室负责人、教研组长、重要课题组负责人，或者是有一定学术辐射能力的优秀教师；第三层级是种子教师所辐射的一般教师，或是学术研究中的活跃分子。他们具有草根特征，在学校教育教学的最基层，主要面对的是具体问题，而在他们的专业成长中，饥渴于得到专业支持。而种子教师的辐射机制无疑正是解决这个需求的。 教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业理念和师德、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善。在教师工作坊研修模式下，参加研修的教师不仅要听专家讲，还要讲给专家和同行们听；不仅要观摩别人上课，更要自己备课、讲课，让别人观摩。在网络平台支持下，再配合校本线下研讨活动和实践环节的亮课、晒课活动，教师通过个人备课、集体讨论、教学实践、评点反思等，让教师对教材、教学内容、教学方式等都有了全新的认识，打破了之前各自为战、闭门造车、坐井观天的传统保守做法，这也是我们为什么要建设“开放共享、和谐互助研修社区”的原因所在。 校本研修是教师专业成长的基石 校本研修是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。 校本研修已经逐步成为一种必然趋势，是教师成长的必要途径。 首先，校本研修的内容要全面，符合教师的现实需求。培训既要能解决共性问题，又要尽可能满足教师如饥似渴的个性化发展需求。 其次，校本研修的形式要多样化。教学过程管理是教学工作的基础，落实教学常规是改进教学工作的前提。许多教师研修活动都是围绕教学常规的落实而开展的。如备课管理、课堂教学检查、作业及评改情况的检查、考试分析与评价管理等活动，都是十分具体的业务性工作。但这些工作切不可简单地以刚性的制度替代研究，切不可以纯粹意义的评价替代指导。教学常规落实得好或不好，需要的是善意而又严格的检查，悉心且到位的指点。 教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要每名教师不断地去研究、反思和提高。 工作坊研修的组织管理 教育部《网络研修与校本研修整合培训实施指南》中指出：教师工作坊应具备成员管理、计划发布、资源推送、活动组织、监测评价、行为记录与信息反馈等功能，要提供资源建设、研讨交流、调查统计等协同研修工具。要确保“教师工作坊”之间互联互通，有效支持跨工作坊研修，实现信息共享。要支持自主或合作创建“教师工作坊”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/66b500eacdbff121dd36a32d7375a417866fc1b3.html