低年级语文识字写字教学问题探析 近期，我在低年级语文教师中做了一次问卷调查，通过调查发现低年级语文老师提出最多的、最热点的语文教学问题还是集中在识字写字教学上。将大家提出的识字写字教学问题实行归纳整理，主要集中在三大问题上，一是面对教材中的识字量之大，如何提升学生的识字效率？二是如何更好地解决生字回生的问题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？ “教材中的识字量之大，如何提升学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。要说低年级的识字量大不大，确实很大。来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600~1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！教材中的识字量大是我们不可改变的，不可能擅自作主减少一些字的理解，不可能因为这个字或这些字字形复杂，学生不好记就不要求学生记忆，大家知道六年12册的语文教科书是成系统地编排的，这些字本要求识记而没有让学生识记，造成的后果是学生在后面的课文中遇到这个字而不能即时准确地认读出来，成为后面语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。 “面对教材中的识字量之大，如何提升学生的识字效率？”这个问题，我提出以下四点做法： 1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。 要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求理解的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求理解的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，能够用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生实行区分等等，还有这个课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么协助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！ 老师们反映说有些课文课后要求理解的字都高达十几个，像这样的识字量仅仅三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。 2.归类识字是提升课堂识字效率的途径之一。 归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果仅仅带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生实行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这个课的生字中有几个字能够用同样的识字方法实行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就能够顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也能够把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也能够把他们放在一起，通过让学生比较实行记忆，在《称象》一课中就要求理解“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别实行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练实行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都能够找出有几个字有相同或相似的地方，都能够把它们按归类的方法实行指导，所以，这样归类指导识字也是能够提升课堂识字效率的。 3.识字指导要有轻重之分。 除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这个课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法协助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。 4.语境识字便于增强巩固记忆。 实行归类、重点指导，这些都仅仅协助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对理解的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话增强对字的理解和使用。除此之外，老师还能够有意地出示一些含有这些字的语句（不但是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提升识字效率的途径。 这是在实行常规课堂识字教学时能够普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字能够归在一起实行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。 问题二：如何更好地解决生字回生的问题？ 其实，这是一个普遍存有的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有持续地巩固、持续地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。即时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，能够是借生字卡片认读字，也能够是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能持续地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生以前掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中能够做到的。除了在老师的带领下持续地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现以前学过的生字、在课外阅读中反复地遇见以前学过的生字，同样能够削弱“回生”的现象。 下面是我在网上看到的一篇极短的教学随笔── 语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。要想解决这个困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下理解的字，或从广告牌上，商店名中记下自己理解的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不但养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提升了。 这篇小随笔吸引我的，第一是这位老师的做法──“办字报”的方式新颖，吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字；第二是透过老师的这个做法看到的是这是一位勤于动脑筋、想办法的老师，只有这样的老师，学生的语文学习才会丰富，学生才会爱学语文！我借此想说的是，低年级的语文老师就应该多发挥自己的才智，在语文教学上想出一些措施，拿出一些办法，以此来调动学生学习的积极性来。其实，在课改初期的时候，老师们都受到了新课改理念的冲击和洗脑，有好多老师结合着识字教学都敢于尝试并组织展开一些有趣的识字活动，比如，有让学生自己动手制作“识字本”的，有 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/685d9cff82c758f5f61fb7360b4c2e3f572725cf.html