浅谈如何让学生将知识内化于心外化于行——学习“三化?三境”教学法体会 古人云“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教学不应该是“传递式教学”。教师更应该为学生创造一种教学情境，启发学生自悟，真正做到让学生将知识内化于心，这样才能更好地外化于行。 一、导入技巧的运用 一个好的导入可以高度调动学生的积极性，也决定了学生的听课状态和课堂效果。 1.在娱乐中进入新课程的学习 贪玩、好奇心强是当代小学生的共同特点，有趣的游戏活动可以吸引学生的注意力，可以让全体同学都能融入到学习的氛围中来，使学生在玩的过程中走进新知。 如：在教学10以内的加法和减法时，就可以充分运用游戏导入。教师课前准备剪好的小纸板，并在小纸板上写不同的数字装入不透明的袋子中，一式两份。将全班学生分成两组，每个小组又以同桌为一组，依次抽取一块小纸板，不看上面的数字。当所有的学生都抽取小纸板后，教师说明游戏规则：同桌抽到的数字相加，得到答案，然后由两大组的组长统计答案，看哪一组学生得出的答案又准又快。这样的导入不仅让全体同学都能参与其中，而且也能促进学生之间的团结合作，更能锻炼学生的运算能力、思维能力。 2.运用故事导入，促进学生悟境的产生。 小学生都爱听故事，尤其是老师讲的故事。故事不仅可以让学生对学习产生浓厚的兴趣，而且更能拉近学生与教师之间的距离，这样无形之间就产生了一个好的“悟境”。 在教学小学二年级数学下册轴对称图形时，可以给学生讲这样的小故事：在森林里有一只漂亮的蝴蝶。一次，它遇到了一直可爱的小蜻蜓，便前去打招呼，可小蜻蜓并不想理会蝴蝶。这时，蝴蝶对蜻蜓说了一句话，从此以后他们俩便成了好朋友。你能猜出蝴蝶对蜻蜓说了什么吗？蝴蝶对蜻蜓说：“我们是一家人，在森林里还有很多物体和我们都是一家的呢。”这时，学生对接下来的学习就有了明确的目的，这样“悟境”便产生了。 二、探究新知时语言技巧的运用 1.评价性语言的技巧。 语言是思维的载体，思维依靠语言。学生对知识的分析、概括、推理离不开语言，教师对学生的评价更离不开语言文化。在成功的课堂上，没有责怪声，只有激励的眼神；没有因出错受到耻笑的举动，只有包容鼓励的笑容；没有被遗忘后角落，只有每人跃跃欲试、人人自动的画面…… 为什么现在很多课堂上学生不喜欢举手、不爱发言，是他们真的不会吗？很多时候是因为他们不好意思，害怕答错时老师的批评以及同学们讥讽，这真是一种悲哀，这种悲哀值得我们深思，如果答错问题时我们更多的语言是鼓励、是包容、是勇气可嘉，那么孩子下次是否还会大胆地举起手？ 2.师生语言分配的技巧性 在新的小学数学课程标准中明确指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 我们有很多老师依然持续着旧的教学方法：教师整堂课一直在讲，学生独立思考时间很少。这种教学方法就是我们常说的“传递式教学”，教师把自己的“深刻领悟”和“个人见解”强加地灌输给学生，这种教学方法极大程度地限制了学生的思维发展，学生也不会有新的发现，要想做到将知识内化于心都十分困难，又谈何外化于行呢？所以我们教师现在要大胆放手，让学生充分发挥他们的思维能力，大胆探索、大胆交流，让学生多说、多做。在整个学习的过程中，只要教师起到主导作用，保证前进方向是正确的即可。 三、动手操作，手脑并用，知识内化于心外化于行 著名的心理学家皮亚杰曾说过“知识本身就是活动，动作和思维是密不可分的。”一个好的导入可以吸引学生的学习兴趣，一个好的环节设计可以让学生将这种浓厚的兴趣保持下去，一个大胆的联想可以让学生与知识紧密地联系在一起，一句鼓励的语言可以让学生的思维更广阔，一次手脑结合可以让知识的种子在学生心里生根发芽。 学知识是为了用知识，只有让学生将知识内化于心，用的时候才能轻而易举。我们教学的目的不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习方法，培养学生良好的思维能力，做到真正地让学生将知识内化于心、外化于行。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/68b7c91084c24028915f804d2b160b4e767f810d.html