简便运算课堂随笔 【篇一：简便运算课堂随笔】 《分数乘法简便计算》教学随笔 本周在教学了分数乘法的基础上， 六年级又学习了分数加减法混 合运算的计算题，以往学生又有非常丰富的整数、小数的简便计算的 经验，我原以为这部分知识很简单。没有想到，错的人还真不少。我 真佩服学生们的“创造能力” 。问题主要有以下三种：一是乘法和加 减法计算方法混淆，不少学生做加法时分母加分母，分子加分子，而 在我强调之后又出现个别的学生乘法计算时分子和分子进行约分的 笑话。二是不能灵活运用运算定律来使计算简便，特别是分数乘法分 配律的相关计算，原先的整数、小数利用乘法分配率进行简便计算就 是简便计算的难点，碰到分数更是一塌糊涂了！三是一般计算题和简 便计算题混淆， 将不能用简便方法的也给你发明个 “简便” 方法出来， 随意添加括号的现象很普遍！ 针对这些现象我采取了以下措施：一引导学生回顾分数乘法和加 减法的意义，追溯求本，理解各自的意义；二联系分数乘法和加减法 各自的计算方法，并采取针对性练习；三复习整数、小数的与之相关 的简便运算，并对常见的分数乘法简便运算的题型予以分类整理，辅 之对应练习；四是加强审题的训练，让学生学会判断。五是加强对比 练习，认真分析哪些可以简便，哪些不能简便。其实最主要还是抓班 级里学习有困难的学生，因为这些错误类型几乎都是由他们所创。 总之，学生这部分知识掌握不够好，需要加强练习，多做相关题 型，熟练掌握运算方法，灵活运用方法解决问题。 康艳霞 2016 年 9 月 8 日 【篇三：简便运算课堂随笔】 “小数加减法的简便运算”，通常按以下顺序组织“新授”先直接出示例题，要求“简便计算”再加以肯定老师没有教你们能自己运用学过的知识进行小数加减法的简便运算，“这样可否？”课本中，先说明：“整数中的运算定律和一些简便算法在小数中同样适”再出示例题，是为了使例题的运算“有根有据”也在一定程度上体现了教学的严密性，这一点似款在上述教学中得以体现。 为此，我教这一内容时，先出示课本例题让学生试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的根据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思考的结果，更多的可以胆为了证实自己“按顺序计算”才是正确的面找出的理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导学生讨论、交流。 这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后灵活运用规律进行简便计算。 上课开始，我先让学生进行口算的训练，目的是让学生观察后得出：小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了一定的基础。 之后，我抓住学生有利的观察结果，引导学生对三个整数算式进行数字观察，学生的思路慢慢打开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的知识慢慢呈现，一个接一个补充地更加完整。 顺着学生的热情高涨，我抛出了一个问题：六一节前夕，东东准备买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元,17.3元,0.62元,2.7元。问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算式吗？如果请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。最后我根据学生的思路，把全班分成两个组进行比赛。明显发现运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。由于观察计算结果相同，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。 有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过教学例二，学生一尝试，发现也是成立的。于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。最后综合运用所学的知识，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/690e47bc366baf1ffc4ffe4733687e21ae45ff16.html