学习共同体视域下的思政课教学模式建构与实践研究 1、问题的提出、课题界左、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （1） 问题的提出 高校思想政治理论课是大学生思想政治教疗的主渠道和主阵地，肩负社会主义人才培养 的重要使命，而教学模式是人才培养模式的核心，决泄人才培养质量。为了探研如何提升大 学生思想政治教冇的质量，迫切需要在新的思维视域中深化教学模式的建构与实践研究。 （2） 课题界定 目前，有关髙校思想政治理论课教学模式的研究，主要有四类，即侧重于教学模式建构的研 究、兼顾模式建构与实践的研究、侧重于信息时代教学模式变革的研究和侧重于教学管理模 式的研究。英中，在兼顾模式建构与实践的研究中，“学习共同体”的视域是探索新型教学 模式的独特视角。 （3） 国内外研究现状述评 国外研究情况：“学习共同体”的理念引自国外，国外关于学习共同体的倡导性研究, 主要集中四个视角，即文化与学习共同体发展关系的视角（博耶尔1995）,学习型组织与学 习共同体的视角（彼得•圣吉1990）,合作学习与学习共同体的视角（约翰逊1989）,实践与 学习共同体的视角（佐藤学1998）o这些研究是国内开展"学习共同体”研究的重要理论资 源，也是国内将“学习共同体”理念引入思政课教学的理论基础。 国内研究情况：据知网搜索，国内关于学习共同体的研究共有9403篇文献，自2001年以 来，特别是2010年以来，每年均增加近百篇研究文献。其中，以“思想政治”和“学习共 同体”为主题，进行搜索，共有61篇文献。这表明，国内已经开始将''学习共同体理念” 引入思想政治教冇的教学研究中，但尚处于探索阶段。 在以学习共同体理念探索思政教学的研究中，主要是从整体和部分教学课程或环节等两个方 而进行研究。英一，整体研究方而，有人认为当前的研究停留在知识论表述层而，缺乏本体 论层面的理解，因而在思政教弃中灵活把握学习共同体理论的目的尚未达到（易显飞2013）： 有人认为髙校思政课学习共同体的建构为了突破传统教育教学模式的局限（张继雄2015, 梁广东2016）。其二，部分教学课程或环节的研究方而，有人主要分析了学习共同体理论在 《思想道徳修改样与法律基础》课程的应用（陆思思2011,时长江2012）：有人以学习共同 体视域分析了思政课课堂文化建设（吴潮霞2013,解晓双2016）：还有人专门研究了建立学 习共同体而提高思政教学的时效性（杨香香2014）。 综上所述，从学习共同体视域探索思政课教学模式的建构与实践，有极为丰富的理论基础, 但尚处于初步探索中，尤其是在应用方而尤为欠缺实践经验，以及相关的总结与分析。 （4） 选题意义与研究价值 ① 有利于推进高校思政课教学改革的研究。以'‘学习共同体”视域探索思政课的教育与学习 改革。对传统的灌输型思政课教学模式进行改良，从而使髙校思政课教学不单纯依赖教师的 课堂教授，而是在学习中以共同愿景、价值和情感为基础，以真实任务为核心，加强教师与 学生、学生与学生之间的持续深层合作和互动，最终达到共同成长、共同进步的教育效果。 ② 有利于推进高校思政课教师教学水平的提升。以“学习共同体”视域探索思政课教学模 式，将会使教师从全能型的教学的主导者转变为教学中学生学习的参与合作者。在学习共同 体中，由于在共识基础上允许甚或鼓励学生进行差异化的学习，思政课教师就必须充分掌握 不同类型学生在不同程度上的差异化学习情况，然后开展有针对性的教学设讣，同时又将自 身当作学习者，处于知识更新的开放状态。如此，教师将在教学中始终保持学习，提升教学 水平。 ③ 有利于增强思政课的教冇实效。在学习共同体的建构中，学生和教师都是教育的主动参与 者，彼此都是具有差异化的学习对象，不会有教冇者与教冇对象的绝对对立，而更多地是两 规划课題、课题界定、研究现状、选题•意义、研究价值、理论依据、研究目标、研尤内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研尤方法、技术路线、实施步腺 者的统一。因此，学生在学习中不仅是在接受知识，而是在发现自己与他人的统一与差异中， 全面开发自身的学习个性。 2、 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 （1） 课题理论依据 ① 建构主义学习理论。建构主义学习理论是在维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想基 础上发展起来的独特知识观、教学观和学习观，该理论强调学习的建构性、社会性和情境性， 即认为学习者在学习中根据自身的经验主动建构信息，并通过与周围人的互动，使知识建构 获得有效支持，相应地，教学的过程就是创设学习情境。该理论的主张与学习共同体的内涵 一致，是学习共同体建立的重要理论依据。 ② 学习型组织理论。学习型组织理论是由美国麻省理工学院彼得•圣吉教授率先提出的 概念和理论构想，该理论注重团体学习，强调组织结构优化对学习的促进作用，认为建立共 同愿景是组织达到卓越的关键。该理论的主要主张为探究学习共同体的重要特征提供理论依 据。 ③ 人本主义教冇思想。人本主义教育思想强调教冇中人与人交流和相互理解的作用，英 代表学者罗杰斯认为，教学不是灌输而是师生之间的平等交流，师生双方在交流中产生相同 的情感体验，从而使得学生有认同感、归属感，貞•正融入团体学习。该理论的主张可为学习 共同体关注成员间的交流与归属需要提供理论基础。 （2） 研究目标 本课题选取湖北经济学院《马克思主义基本原理概论》两个课堂进行对比研究，分别对 样本进行前测和后测，作为实践研究的案例，重点探讨。研究的目标，一方而是通过案例研 究，发现思政课教学的存在的问题，从学习共同体视域提出解决的策略和建议，另一方面是 一句学习共同体的理论，探索建构思政课学习共同体的原则与一般模式，并进行具体实践。 （3） 研究内容 本课题研究内容包括理论研究和实践调查研究。首先，采用文献分析与访谈法，了解研 究背景、国内外有关学习共同体、课堂学习共同体的相关研究，厘淸研究概念、意义和方法 等。其次，结合国内外研究现状和当前髙校思政课实践，探讨髙校思政课学习共同体建构的 理论依据。再次，采用问卷调査法，对实行学习共同体的教学班进行深入调査。最后，对调 查结果进行定性和立量分析，探讨高校思政课学习共同体教学模式的可行性，并结合实践中 出现的问题，提出策略建议。 （4） 研究假设 对“主体性神话”的批判。随着教冇的发展，教师占据主导地位，学生被动的接受知识， 已不能满足高等教冇培养人才的要求。在积极探索教学改革的过程中，以学习共同体视域建 构新的教学模式与实践可以打破现有局限。构建学习共同体，不仅要学生相互学习成长，也 要教师相互学习成长，使得学生与学生、教师与教师、教师与学生构成多元互动，在保持个 体化学习的同时，能够组成具有共同愿景的学习团体。 （5） 创新之处 理论创新：运用现代教学理论，结合思政课中的《马克思主义基本原理槪论》课教学特 点，深层解析课堂“学习共同体”基本理论问题，为逐步构建《马克思主义基本原理概论》 课学习共同体教学模式进行初步的理论分析。 实践创新：基于《马克思主义基本原理槪论》课教学实践及个案研究，提出构建《马克 思主义基本原理概论》课学习共同体教学模式的一般策略。 3、 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 （1）研究思路 根据本课题的研究目的与研究问题，其基本研究思路如下：首先，阐述研究的背景、现 规划课題、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研尤内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研尤方法、技术路线、实施步腺 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6a703bc2f405cc1755270722192e453610665b8f.html