让古诗滋养学生的心灵 【摘 要】优秀诗文、经典名著都在诉说着一定时期的文化历史，是我国珍贵的文化奇葩，它表现着文人墨客的思想和情感。古诗的魅力是无穷的，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，对塑造孩子们的心灵有着举足轻重的作用。因此古诗词教学是小学语文教学内容的重要部分，学习古人语言中有生命的东西是小学古诗教学的出发点和归宿。 【关键词】小学语文教学；古诗词；教学方法 古诗词，就好像在孩子们面前打开了一扇通往古代的窗，铺开了一条时光的隧道，让他们能穿越时空，去阅读、去汲取、去思考，与几千年前的大师对话，了解并深刻地认识我们的祖先，去品味我们民族特有的文化形式，从而继承和发扬我们文化的精髓。因而古诗文的教学在语文学科中有着重要的地位和特殊的意义，让学生在“诗情画意”中体会汉字的灵性，体会古诗文独有的魅力，诗意地栖息在语文教学的沃土上。 1 当前小学语文古诗词教学现状分析 当今小学教学研究的现状，比较重视的是对现代白话文教学的课堂结构和教学方法的研究，虽然已经有教师在不断进行着古诗教学和教法改革实验，但多数教师还是沿袭传统的教学模式和方法，体现在教学过程中是： 1.1 重背默，轻朗读。 古诗的背默固然重要，但跳过朗读这重要的一步，背不免有似空中楼阁。在很多古诗课堂教学中，学生朗读的机会很少，那么，在读中体验情感显然是不太可能的了。 1.2 重内容、轻意蕴。 教师在教学中把解词释意作为教学的重点和难点，而最耐人寻味的意蕴却常遭忽略，成了雪泥鸿爪。 1.3 重传授、轻感悟。 由于古诗的语言属古汉语，学生自主理解难度较大，于是教师常常不厌其烦地给学生讲词义、句意、写作特点以及表达诗人怎样的情感等。学生自读感悟，发挥具有个性的想象力的时间和空间都很少。 1.4 缺乏对作品的思考。 诗词的意境深远悠长， 景、情、理完美融合。但我们的许多诗词教学课满 足于用形象思维再现画面， 对诗词的赏析浅尝辄止。现代科技日新月异， 多媒体技术应用于教学更是一种可喜的现象， 但一窝蜂地不加分析地选择， 尤其对诗词教学而言， 往往适得其反。 学生的想象受到制约， 诗词意境被破坏， 学生怎么能领略深藏其中的意蕴呢？ 2 古诗词教学的方法 2.1 读———古诗教学的基础 朗读是古诗教学的主要方法，在朗读中才能充分发挥诗歌抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能体味诗的语言，加深对诗意的理解，才能被诗的情感所感染并与之产生共鸣。每一首诗都有一定的韵律和节拍，只有按其韵律和节拍读，才能使诗的音韵美、节奏美得以展现，使语言的音乐美合乎乐曲的韵律节奏。通过反复读，学生就会自觉地进入诗的意境之中，从诗的抑扬顿挫和情感基调中受到熏陶和感染。 教师在教学时，应从语言文字入手，引导学生抓住关键词句，进行字斟句酌，仔细推敲揣摩，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，探求诗的深层意蕴。 2.2 画、演----加深体会，体验诗美 ①画----体验诗的美 “画画”并不是美术课的专利。古诗把色彩美、画面美、意境美等融为一体，有着特殊的审美功能，在古诗文教学中，可适时地穿插图画， 不仅能激发学生兴趣， 增强参与意识， 还可以培养学生的想象能力和绘画能力，使学生从中受到美的熏陶。 在教学古诗时， 如果书中没有插图， 在学生自由读诗时， 教师可以根据诗中描绘的景色， 以简笔画的形式， 用彩色粉笔在黑板上画出诗中的情境， 把学生带人诗境中去。直观形象的画面拉近了学生与诗的距离， 使学生更直接地感受到诗的美， 并借助画面理解了抽象的课文，这样更能调动学生参与教学的热情。 ②演---加深体验 在教学写人叙事一类古诗时， 可以尝试采用“演一演” 这种教学方法。“演” 能促使学生主动探索、领悟课文。在表演中不仅能引导学生领悟文本，而且能引导学生体悟诗人的情感。通过他们的语言、动作、神态等富有表现力的行为方式再现故事内容， 比老师单纯的讲效果好。让学生站在该角色的立场上深入古诗中讲述自己的所见、所闻、所感。由于学生的心理位置换成了诗词中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。 古诗文的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，如何把诗歌的浑厚内在表现出来，在很大程度上依赖于情景的创设。指导学生表演时要尽力与文本浑然一体，让学生置身其中，才能与课堂的意境浑然一体。只有让学生与诗人同呼吸，共命运，学生才能真切地体会诗人的情感。表演是使古诗教学产生魅力的关键之一。 2.3 补白-----培养创造力 古诗文语言精警含蓄、跳跃灵动、意趣无穷。补白就是要教师独具匠心地发掘古诗文艺术上的空白。在教学古诗时，教师要能够引导学生对诗句中省略的成分和诗句跳跃之处的内容进行补白，使诗句上下句意连贯，这样既有利于学生入情入境，又有利于学生的背诵和理解。对于小学生而言，他们拥有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，发挥学生的创造性思维，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。而诗中的意境通过教师的补白和学生的想象，能使人产生身临其境的感觉，在强烈的情感冲击下，学生的情感体验是不言而喻的。 2.4 改----增强创造力 改写是学生理解、想象和创造能力的综合体现。古诗篇幅短小、语言凝炼，反映的意境比较集中，通过改写能充分启发学生的想象和联想，再现古诗的意境，这也是一次再创造的过程，有助于学生创新能力和发散思维的培养。学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。这时学生的灵感得到激发，兴趣盎然。 总之，古诗词这一瑰丽的奇葩到今天依然能绚烂地绽放，依靠的是它内在的“东方神韵”，如果我们能认真品之悟之，含英咀华，搞好古诗词教学研究，我们的语文教学将会充满诗意。让古诗文浸染我们的心灵，让经典文化芬芳在我们每一个人的生命中。 参考文献： [1]花胡菊秀.古诗教学的点滴体会[J].湖南教育.1999，（23）. [2] 邓美华.古诗教学部曲[J].课程教材教学研究.小教研究.2009，（7）. [3] 张卫强.简论古诗教学中的“多元切入”[J].课堂教学研究.小教研究.2004，（11）. [4] 胡静.浅论小学语文教学中的诗词教学[J].新课程·中旬.2011，（6）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6b8ef1ea5cbfc77da26925c52cc58bd6318693dc.html