概念与体系——论大学外语授课 摘要：大学外语授课是一种用外语或外语和母语授课的大学教学方式，其理论依据来自语言学和学科自身两个方面。要推动大学外语授课的教学实践，必须在历史分析和概念比较的基础上，从其学科性出发，针对大学外语授课“为什么”、“教什么”和“如何教”等问题，进行教学理论的探索。 关键词：概念；体系；大学外语授课；双语教学 大学外语授课在中国近现代高等教育史上虽说也是一个值得关注的现象，却一直并未引发学界的浓厚兴趣。只是由当下“大学双语教学”的提出和迅速铺开才引发出不少有趣而激烈的争论。同时，在教学实践过程中也出现了很多值得深思的问题。综合学理探讨的现状和目前实践的困境，核心在于回答大学外语授课“是什么、为什么、教什么、如何教”等问题，即必须进行大学外语授课的教学理论体系建构。对这个问题的解答必须以历史分析为起点。 一、大学外语授课的历史分析 大学是一个学术机构，学术思想需要语言来承载，所以在大学中用外语授课完全是知识逻辑的演绎，因此也由来已久。在我国，大学外语授课发展还具有突出的历史阶段性。针对其何以出现、如何进行、又取得了哪些成效等问题，以教学目的、过程、结果等为依据，可以将我国现代大学外语授课发展基本划分为四个阶段： 第一个阶段从中国现代大学的出现就开始了，当时在很多官办、民办的学校中都有类似的教学活动，并以清末的清华留美预备学校为典型代表。教学科目主要集中在自然科学技术等课程，并以使用外文教材，延聘外籍教师即母语教师，完全用外语进行教学等为主要特征。当时的清华学校，除了读经课等很少的中文课程外，其他所有课程包括体育课全部使用英语教学，同时，教材也和当时美国同类学校的教材保持同步；京师同文馆早期的藏书量，中文书800多册，外文书籍已达1900多册。从教学效果来看，这些留美学生中涌现出了一大批杰出人才。这个时期的外语授课现象应该说是中国高等教育“后发外生型”特征的必然表现。 第二个阶段从上个世纪30年代初期开始，以本土资源的发展为主要形式。这个时期的开端在于留学生的大量返回，其中很多才华卓著者不但打通了中西学术交流的脉路，也开始承担中国本土学科建设的重任。虽然自然科学技术等学科教学还沿袭着使用外文教材的习惯，但一般教师都致力于自编讲义。教学目标不再是简单的学习和了解国外学科的发展，更主要的是突出自身学科建设的意识和努力的方法。教学语言逐渐也变成外文和中文交互。大学里原来延聘的很多外籍教师逐渐由他们所替代。这段时期的积极探索可谓大学学科发展的黄金时期，直到50年代中期，很多理工科院校的主要课程还基本沿用了外语授课的教学模式，在向前苏联学习的潮流下，以哈工大为代表的高校又大量引进俄语教材并使用俄语教学。这段历史时期的教学实践为中国大学学术发展培育了大批基础厚实的优 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6dddbb9ba8ea998fcc22bcd126fff705cc175ceb.html