数学教学随笔——眼睛的故事 摘要： 无论是讲新课还是习题讲解，我要求学生把眼睛瞪成“椭圆”甚至是“圆”，眼睛要追随老师，不要 把眼睛眯成“线段”。 关键词：捕捉、孩子们眼睛里稍纵即逝的讯息 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-5608（2011）01-004-02 无论是讲新课还是习题讲解，我要求学生把眼睛瞪成“椭圆”甚至是“圆”，眼睛要追随老师，不要把眼睛眯成“线段”。我也同样用自己的眼睛去捕捉孩子们眼睛里稍纵即逝的讯息：去读他们眼里那一点一滴的欣喜，一闪而过的灵感，一丝一缕的迷茫或转瞬即逝的困惑，这是因为一个故事在时刻鞭策我。那是在初三的一次数学习题课上，我正在领同学一起处理课后作业卷。我知道上初三之后，班级有几个理科基础比较薄弱的女同学学习数学非常困难，所以当讲到一个比较简单的题时，我清楚的记得那道题是：如图，在Rt △ ABC 中，∠ C ＝ 90°，tanA 等于（ ）我叫了这几个女同学中的一个来回答，其实我认为这道题太容易了，就是想鼓励她一下。 可是谁知，她站起来后说：“老师我不会！”当时我的火一下子就窜了上来，严厉的问：“这样的题我讲没讲过？”“讲过！”她怯生生的回答，“你听没听懂？”“听懂了。”她小声的说。我顿时提高了声音：“那你回家后，肯定没有做这道题，课上不注意听讲，课后没有认真复习，基础弱，还不肯下工夫！” 我越说越生气，“老师，我回家真的做了，可是没做上！”她小声的辩解着“老师，上课的时候你读过我的眼睛吗？” 她怯生生的问。 我当时真的是火冒三丈“读你的眼睛？你眼睛会说话呀？我哪有那样的闲工夫？我要给你们不厌其烦的讲题，批改，帮你们进步，为你们的学习操心，你懂不懂？莫名其妙！”我气冲冲的让她坐下，又找了别的同学很轻松的答这道题，然后继续讲课。 我是一个爱跟学生真生气的人，回到宿舍我还是气呼呼的认为这个学生不争气，不用心，可是，突然她的那句“老师，上课的时候你读过我的眼睛吗？一下子回响在我的耳朵边，她为什么让我读她的眼睛？我一下子被这个问题问住了，于是我决定弄个清楚。 第二天中午，我和她做了一次长谈。真的，直到现在我还记得她说话的表情。她说：老师，你知道吗？班级或者说全校或者是全体中学生当中有多少人向我一样天生对数学等理科有着本能的恐惧，老师，也许象我这样不起眼的学生，您大多数时候会认为是我们不努力，不用功，其实老师，上课的时候，你注意过我的眼睛吗？我的眼睛瞪得大大的，生怕漏掉了重要的东西，你走到哪里，我的眼睛就追随到那里，可是，好多题就是不知道怎样做。老师，你又注意过我的眼神吗？我眼睛里有困惑，迷茫和痛苦，甚至还有绝望，我承认有相当一部分学生是因为不用心不努力才学习不好，可是，老师我不是。老师你不知道，我回家之后，每一道大家认为简单的题目，我要反复的做多少遍？可是又有什么用？再出现这样的题目我就是不会！当我象个傻瓜一样的面对数学题，老师，我多么希望有一天我也能会，也能做的很好！象我们这样的学生，我们付出同样的努力，结果却很糟糕。然而，又有多少人能理解我们、安慰我们？同学会嘲笑我们，家长会认为我们不争气，老师也会认为我们不用功…… 说实话，我被这个女同学的一番话深深的震撼了！是啊，我聆听过他们的心声吗？我读过他们的眼睛吗？我相信过他们的努力吗？我是否真正的在课堂上关注过他们？我是否经常把他们的成绩不好归结为基础不好，没有正确的学习方法，数学思维不好等诸多的原因，我考虑过我自身的原因吗？ 我亲身经历的这个所谓的故事里的情景，相信很多数学老师都有过类似的经历。说实话，对这样的学生，对于他们糟糕的数学成绩，我们都曾经非常的不理解，怎么就能不会？怎么就能这么差？怎么就不能用点心？怎么就不能努努力？时间久了，就由恨铁不成钢慢慢变成顺其自然，甚至最后对他们的成绩差默认了。但是我们就真的一点责任都没有吗？ 我开始重新审视我的每一个学生，无论他是出色的还是平凡的。我开始真正的关注过他们，耐心的讲解，对于理解慢，勤勤恳恳却数学成绩不理想的学生，我不再单纯的认为是由于他们不用功，不努力造成的成绩差，而是帮他们细致的分析原因，从最基础的部分帮助他们，甚至课后再“回访”他们是否听懂。慢慢的，“数学学困生”减少了！ 从那时起，上数学课的时候，我要求学生吧眼睛瞪成“椭圆”甚至是“圆”，眼睛要追随老师，不许吧眼睛眯成“线段”，我也同样用我的眼睛去读每一个孩子的眼睛，捕捉眼睛里转瞬即逝的东西。我知道，我已经开始用我的心去讲，去教了，我总要在每一节课设置一个或几个非常非常基础的题，去留给那些对数学心存的恐惧的学生，让他们也能享受成功的体验，找到自信。 更重要的是我懂得了在数学课堂上，多给学生一些真正意义上的关注，就等于为他们多打开一扇求学的大门。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6e3bed6b24fff705cc1755270722192e45365882.html