[不因教育负人生]人生这点责任自己负 与老师闲谈，他说在学校对学生不敢没有耐心，有时火冒三丈都拼命忍着，说是自我要求也好学校管束也罢，总之还是尽量温和克制。回家就没那么好脾气了，孩子若犯错，一时心情不佳那可是一顿严厉呵斥。他又说起教育中的种种细腻，生活中的种种粗糙。桩桩件件，倒也听来生动。我说，看来工作已经“屏蔽”了你的生活。他亦敏捷，对曰：“生活因此不来电”。两人相视而笑。 能省思、欢谈尚且可喜，更有甚者，工作严重侵犯了生活，教育这边活色生香，生活那边黯然失色，或是桃李天下小儿不教，或是校内尽力校外应付，或是成绩斐然心灵荒芜……工作对生活的异化可算是现代风险社会的常见症候，但教育作为有别于其他社会行为的特殊形式，以实现全面发展、追求身心幸福为旨趣，若是生活告竭、心灵凋谢，又怎能承担养护美好人生的重任？作为真与善的引领者，若是工作手段僭越生活目的，岂不是生命教育的严重错位？当我们看到不少教师和美的气力在教育日头底下悄然蒸发，“非教育”的日子早已干燥失意；看到人们在教育中隐藏的期待，让生活以退却的姿势来成全，不由得感叹，“生活即教育”的真妙或许未被真正激活，以呼应教育与生活应然的密切交流。 教育与生活的相处模板中，侵略式最见弊端，初为蚕食、后见冲突，终于侵吞。拼盘式是其外一种：工作生活泾渭分明。这或为捍卫生活宁静，或为保证工作理性，总之各有规约，生活秩序似能安然。至于 “下班后别跟我谈教育”，则是过度紧张的自保，言语的决绝正好揭示平静表象下，对教育的伤感与反感。 若首肯“教育面对的是一个个活生生的学生”，那就不能否认学生们面对的也应是一个个完整的教师。用心从教，工作便是他精神耕耘的重要部分，当精神流淌于生活细细密密的沟回，生活怎能与他的工作绝然脱离开来呢？“侵略”之外，“拼盘”提供了另外的可能，但工作生活两不相扰，远不是解决问题的良方。消极守卫，似为生活留存空间，实则失却工作生活互相借鉴、互相济养的沛然。丰子恺的日记中，“改了两黑板文句，不胜其头痛。快步回家，来看新生的孩子，藉以调剂心情”一句，可算是生活补给工作的简单注脚了。 生活是工作的温暖后方。当工作暗淡时，只有引来日子的活水才能令其回绿；当工作有所偏废无暇他顾时，只有生活才能给予情与智的提点，从而获益两方。生活之大，本可含纳教育；教育之大，本可化育生活。不因教育负人生，与此真正互文足义的是，让教育思想为生活指知更深的意蕴，让人生幸福为教育铺展更美的风光。在心里一点点酝酿两者的融和，于精神的漫兴中，习得岁月的真知，如此之教育，方不负人生。 来自：《南方教育网》 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6ec1a087ac02de80d4d8d15abe23482fb5da0233.html