我国教学方法研究现状文献综述 一 前言 影响学校课堂教学质量的因素是多维的，其中教学方法是重要因素之一。它直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。随着教育教学改革的不断深入,教学方法的问题日益凸现。为了确保学校课堂教学质量，更好的解决研究课堂教学方法及其发展改革过程中存在诸多问题，我国已有很多学者对这方面进行了研究。而本文主要对现有研究中有关课堂教学方法的相关资料文献进行分析，了解现有研究主要从哪些方面对课堂教学方法进行研究，笔者试图总结现有研究的成果，并相应的提出自己的一些看法。为今后进行课堂教学方法的研究提供参考。 二、我国教学方法研究的基本现状 教学质量主要由“老师—教—学生”这三个方面构成，并以“教”为中心。为了确保教学质量，那就必须在教学方法方面进行一些研究改革。 自进人90年代以来，我国对教学方法研究的成果更是明显增多。出现了各种不同角度对教学方法的研究。 关于教学方法的研究，许多论者多从不同的方法角度对这个问题进行了研究，如马玉龙、喻成成就对教师如何讲好课从互动教学、启发教学、语言运用技巧这三方面进行介绍如何更好的实行教学[1]，把这三种方法放在任何一个学科的教学中都是有利的；王晓军在把握了教师和学生两个课题主体上，充分分析教师“教”和学生“学”的特点的，探讨了教师教学的一些新方法[2]，提高了一堂课的质量，也为教学提供了良好的参考。 当然，也有学者介绍国外关于教学方法分类研究的新成果。如刘华的《谈香港课堂教学方法之借鉴》这篇文章中，首先回顾了香港课堂教学典型案例，然后又阐明了其对我国课堂教学的启示[3]，为现有的教学方法提供了参考。汤婧、姚利民则介绍了国外几种教学方法，并说明了它们对高校课堂教学的启示[4]。最我国的改革具有很重要的意义。 在教学方法的研究中，许多教学论教材也开始对其分析，这方面的成果在现在有很多。如鲍德全老师，他结合自己多年的化学教学经验，顺应新课改的要求，为中学化学老师在新课改下如何组织课堂、如何运用合理的教学方法提出了几点见解[5]，类似的文章还有倪文华的《优化高中历史课堂教学方法的若干思考》[6]；结合自己的专业教学经验总结思考，分析了几张高中历史课堂教学方法的对整个教学的影响。 在教学方法的科学应用上，许多学者就教学方法的合目的性与适用性等问题进行了分析。杜慧慧结合自己的数学教学经验为我们呈现了实现高效课堂的方法[7]，类似的还有孙淑珍提出了多媒体、课堂讨论、课下实践这三种方法以提高学习质量的观点[8]； 关于教学方法的改革及选用，有论者从改革角度对之进行了研究。顾沛就提出了把握研究性教学，推进教学方法改革的观点，深刻剖析了研究性教学在概念、特点以及在教学中的具体做法[9]，是高校教学改革的新方向，这是很有时代意义的。 随着社会的发展和经济的进步，知识的更新和创新性人才越来越受到人们的重视。所以对于广大社会来说，学校的科研和人才培养是十分重要的，而为更好的传承教学方法在这里的地位是不可忽视。科学、合理运用教学方法对教学和科研影响的问题应该得到广大理论工作者和教师的关注。 三、总结： （一）看到的现教学方法研究不足之处 1.教学方法的界定不规范，不明确。 纵观现有的研究，对于教学方法的定义明显存在不规范，不明确的问题。就国外研究来说就有三种代表性的定义：休金娜认为“教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法”[10],犯了“同语反复”的错误；达尼洛夫等人认为“教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式”[11]，犯了“定义过窄”和“属种颠倒”的错误；巴班斯基认为“教学方法是师生相互活动的途径与办法”[12]，犯了“定义过宽”的错误。 2.教学方法的分类标准混乱。 虽然有许多人主张对教学方法进行分类，但由于教学方法本身的复杂性，所提出的分类依据也各种各样，会有很多的学者认为由于各个的看问题的角度不同，出现各种各样的方法分类也就不足为怪。但是，站在理解和学习的角度，避免各种教学方法不一，笔者认为教育方法的分类必须还得有一个科学的标准。 3.研究方法过于单一。 从搜集的文献中很容易看出，现在我国大多数学者的研究方法都是使用经验总结法，笔者认为这种研究方法主观性太强，权威性不够，可信度不高。 4.提出的一些改进策略实践性不强。 大多数学者提出的改进策略都是太多雷同的、范围很广的方法，这些策略听起来似乎很有道理，但运用到实际中又显得难于下手，太过于空洞，实践意义不大，可用价值不高。 （二）启示 1. 理论与实践相结合 课堂教学方法的的发展，一方面要求广大教师要以正确的教育思想和科学方法作为指导，进行教学。另一方面，课堂教学方法的改革要立足于课堂教学，以教师为主体，充分发挥他们的才智，让他们在教学实践中不断体会、感受、探索和和创新教学方法，更好的促进教育的发展。 2.在研究内容上，《国家中长期教育与改革规划纲要2010-2020》中明确规定要优先发展学前教育，尤其是农村地区的学前教育。 根据这条规定很容易看出我国现对学前教育的研究很有限，研究者可以适当的向这方面转，为学前教育阶段的教师科学合理的进行课堂教学提供理论指导； 3.现有研究写作风格大多是教师自身教学经验的总结，理论性太强，显得枯燥乏味。 笔者认为，对以后的论文，应该多加一些教学案例，说明具体做法，或者附带教学视频，化抽象为具象，真正务实得说明自己的观点和具体实施措施。增强其可操作性和内容丰富性。 4.从研究视觉上：笔者认为，后来的研究者眼光要开阔长远一些，多看看外面的世界，了解国外的经验，取其精华，结合实际，更好的促进教学方法的改进发展。 参考文献 [1]马玉龙,喻成成.对课堂教学方法的探讨,新课程（教研）[J],2010(07) [2]王晓军.课堂教学方法初探,时代人物[J],2008(04) [3]刘华.谈香港课堂教学方法之借鉴,现代企业教育[J],2009(08) [4]汤婧,姚利民.国外课堂教学方法对我国高校课堂教学方法的启示,大家[J],2011(08) [5]鲍德全.对新课标下化学课堂教学方法的几点见解,学周刊[J],2011(11) [6]倪文华.优化高中历史课堂教学方法的若干思考,新课程[J],2011(09) [7]杜杜慧慧.浅谈新课程背景下的高效课堂教学方法,出国与就业[J],2011（19） [8]孙淑珍.浅谈新课改中的课堂教学方法,华章[J],2010（06） [9]汤婧,姚利民.国外课堂教学方法对我国高校课堂教学方法的启示,大家[J],2011(08) [10]休金娜.中小学教育学[M」.北京:人民教育出版社，1984 [11]达尼洛夫、叶希波夫.教学论[M]，北京:民教育出版社，1991. [12]巴班斯基.论教学过程最优化[M]，北京:教育科学出版社，1982. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6f937ca4a3116c175f0e7cd184254b35eefd1a22.html