龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “多刺激”结合，让智障学生爱上“古诗” 作者：李银环 来源：《学校教育研究》2018年第26期 古诗教学，对于我们中重度智障儿童来讲，其优势就是它的“韵律”、它的“简短”，即易于学生诵读和背诵。但古诗无论是从语言结构，还是内容、形式等上，与现代語言的表达方式有很大的不同，它语言精练、信息量大、意义抽象、方式含蓄等。这都给培智的古诗教学带来很大的困难：学生的认知能力与自身知识水平所限，阻碍了学生对古诗词的理解与感受，老师的讲解也往往枯燥无味，从而影响了智障学生对古诗词学习的兴趣，尤其对于各方面都很弱的中重度智障学生，因此对于他们来讲，学习和学会古诗绝对是一种很大的挑战。那么面对这些中重度智障学生，如何让 “古诗”走进他们的心里，走进他们的生活，让他们爱上古诗呢？ 一、“古诗”和“乐曲”结合，让智障学生爱听 音乐的魅力是什么？就是能够吸引与感染人。有人说“音乐”是“世界语”，无论国籍、无论男女老少，对其都有着相似的吸引和感受。 古诗本身的韵律、内容以及所传达出的情感若和一定的音乐配合而出，其共同产生的美感一定会让人不由自主的沉醉，从而被之吸引。而这正是我们引导智障学生爱上古诗的台阶。 在为古诗选配音乐时，我常用传统的古筝、琵琶、二胡等演奏的乐曲，更能显示出古诗的古朴韵味和意境。网络上有许多我们现成的古曲音乐，如“渔舟唱晚”“高山流水”等。 学习《春晓》这首古诗时，我就是选择了“高山流水”这首舒缓、清丽的古筝曲，当乐曲想起来，孩子们的注意力一下子被吸引过去，全神贯注地倾听，渐渐被音乐拉近了一个美丽温婉的世界中，随之《春晓》的诗句如水纹般荡漾开来——“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”开启了学生们想说古诗的动力。 二、“古诗”和“乐器”结合，让智障学生爱说 让中重度智障学生独立、完整的诵读古诗，需要反复的练习，而这反复的过程也易引起智障学生抵触，但这又是一个必须的过程，那么我们就让这个过程变得有趣！ 为此，我把学生们常见的小乐器引进课堂：PPt上出现学生们在音乐课上常见的小乐器，让他们去选择。当学生们为自己诵读的古诗“配乐”时，他们的积极性非常高涨，双响筒、小沙锤、小铃铛等在学生们的挥动下，在一次次反复中说着儿歌：“春/眠/不/觉/晓，处/处/闻/啼/鸟，……”几次甚至十几次下来，孩子们也不觉得烦和累。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7097853f944bcf84b9d528ea81c758f5f71f2950.html