龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于普通高中“普职融通”办学的思考 作者：徐斌 来源：《内蒙古教育·职教版》2013年第08期 摘 要：本文结合具体地区和学校的案例，论述了对“普职融通”办学实验的认识，并探讨了具体的办学思路和设想。 关键词：普通高中 普职融通 设想 2011年秋，南京市教育局面向全市普通高中，启动普通高中多样化特色化工程建设，拟在“十二五”期间重点建设20所富有鲜明办学特征的高水平普通高中，即综合改革高中、学科创新高中、普职融通高中和国际高中，到2020年通过滚动发展，努力形成全市普通高中教育灵活多样、学校特色鲜明的办学新格局。我校基于校情实际、区域优势，遵照市教育局要求，并在区教育局大力支持下，积极申报开展“普职融通高中”办学实验。为此，我们就“普职融通”办学实验进行了思考。 一、对“普职融通”办学实验的认识 1.“普职融通”办学是高中办学多样化的亮点 将高中办学分为以倾向升学预备的普通高中教育和以倾向就业准备的中等职业教育是我国乃至其他国家较长时间以来的做法，有其合理性。基于我国国情，将普通高中教育与中等职业教育严格分离，这种制度设计有其缺陷。 这种办学的困境造成了教育资源的浪费以及人才培养的低效。“普职融通”办学可以尝试弥补这种制度设计的缺陷，让相关的普通高中学校和中等职业学校焕发出办学活力，产生更高的办学绩效。“普职融通”办学是高中办学多样化尝试中的一个亮点。 2.立足区域规划的“普职融通”办学更有价值 高中生源主要是以区、县区域方式进行政策配置的，立足区域规划普职融通办学，能高效分配生源及其他办学资源，可使区域内高中办学更加有序和谐，整体发展更加高效。“普职融通”办学会使办学紧密结合地域内的社会与经济的发展和需要。区、县行政区域的社会与经济又具有一定的整体性和相对的独立空间。所以，立足区、县区域规划的“普职融通”办学更有价值。 二、我校走“普职融通”办学之路的考虑 1.学校办学的近困 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学校地处江宁区原秣陵镇（现秣陵街道），创办于1952年，是江宁区最早的公办普通高中之一。2007年江宁区内普通高中布局调整后，学校招生定位在普通高中的末端，作为普通高中的“同质化”办学越来越现困境。 2.学校办学的愿景 区政府、教育局一直很重视学校的发展，现已明确学校的办学定位：走普通高中的“普职融通”办学之路；同时还要求我校作为江宁区域内“普职融通”办学的普通高中，全面对接江宁中专学校，对接其他普通高中学校，搭设好江宁区域内高中教育的“普职融通”办学平台。 江宁经济活跃，区内名企众多，对本地技能人才需求旺盛；江宁中专学校是一所国家级重点中等职业学校，期盼优质生源加入；江宁区内高中生源体量大，普通高中学校多。这些得天独厚的条件，将有助于我们开展“普职融通”办学实验。 三、我校“普职融通”办学的设想 1.模式架构 依据学生个体学业水平、成长潜质、兴趣特长和成才志向等多种因素，本着让教育适合学生、让教育顺应社会发展的想法，为学生架构“二分五选”普职融通学习模式，具体为： “普高升学”学习模式：即通常的普通高中学习模式，学生参加普通高考进入普通高等学校学习。 “对口单招”学习模式：即学生可自高二学年起放弃普通高中学籍，转换为综合高中学籍，通过与中等职业学校合作培养，帮助学生参加综合高中对口高考升入高职院校。 “境外升学”学习模式：是与境外规范的国际学校合作办学的“2+1”学习模式，即学生在我校读完高一、高二后，出境到合作的国际学校补修所在国的部分高中课程与学分，获取所在国高中毕业文凭，并以此在所在国申请就读高校。 “高职升学”学习模式：即我校与省内高职院校合作办学，以学业水平测试合格的学生自愿选择、单独组班。在高三阶段适当减少文化课的复习时间、降低复习难度，增修部分大学公共课程及进行相关能力拓展训练，通过自主单独招生平台进入合作高职院校进行后续学习。 “毕业就业”学习模式：面向有意放弃高考、有志于早就业的同学。由我校与中等职业学校合作办学，利用高三一年时间帮助这部分同学进行专业技能培训，获取技能等级证书及相关上岗证，进入企业顶岗实习，实现及早就业；同时还帮助他们参加成人高考，获取在职学历提升的机会。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生可分别在高一修学结束后、高二省学业水平测试后，两次进行学习模式共五种选择。具体为学生在高一学年学习普高必修课程；在高一结束进入高二时可在“普高升学”、“对口单招”或“境外升学”模式中选择一种适合自己的学习模式，进行首次选择“分流”；高二省学业水平测试后选择“普高升学”模式的学生又可在“普高升学”、“高职升学”、“毕业就业”等三种模式中进行第二次选择“分流”，以期高三学年全校呈现出适合学生的“普高升学”、“对口单招”、“境外升学”、“高职升学”、“毕业就业”共五种学习模式。 2.课程考虑 立足普通高中课程设置及学分管理要求，保持学校的普通高中办学属性，以自有的师资力量达成普通高中教育教学的基本目标。 主要依靠校内骨干力量，以课题作引领，研发《志业规划》系列校本课程：“认识自己”、“认识社会”、“志业预备”。并自高一入学起面向全体学生开设，以引导、帮助学生合理进行“二分五选”普职融通学习模式的选择。 高一以后，根据学生所选不同的学习模式，对增设的相关专业基础理论学习与基本技能培训，由合作办学的中职、高职院校承担教学和培训工作，确保达成相应的学习目标。 以上是笔者的一些思考。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7157e08276eeaeaad1f330fe.html