论“以人为本”理念引领下的高职思想政治教育工作
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论“以人为本”理念引领下的高职思想政治教育工作 ［摘要］如何以科学发展观为指导，突出“以人为本”理念，切实抓好高职院校学生思想政治教育工作，促进学生全面发展，已成为高职院校普遍关注和亟待研究的重要课题，也是目前摆在高职院校面前的一项重要而紧迫的任务。文章分析了当前高职院校学生思想行为方面存在的问题，提出了在“以人为本”理念引领下做好高职学生思想政治教育工作的策略。 ［关键词］高职 思想政治教育 以人为本 随着我国经济与社会的快速发展，高等教育事业得到了长足的发展，特别是1999年以后，高等职业教育发展得非常快，在校生规模已占到高校在校生总数的一半左右。但高职院校生源结构多样、素质参差不齐、思想状况复杂，使学生思想政治工作面临着新的挑战和机遇。如何以科学发展观为指导，突出“以人为本”理念，以育人为本，以学生为主体，切实抓好高职院校学生思想政治教育工作，不断提高学生的思想政治素质，促进学生全面发展，已成高职院校普遍关注和亟待研究的重要课题，也是目前摆在高职院校面前的一项重要而紧迫的任务。 一、当前高职院校学生思想行为方面存在的问题 从整体上看，高职院校学生的思想行为是积极的、向上的，但是，我们也应该看到，由于各种社会现象的影响和高职学生的特殊性，高职学生的思想和行为方式也呈现出多样性与复杂性。 高职院校一般生源结构比较复杂，学生的文化基础、知识结构、学习态度、学习动机、认知能力等都存在明显的差异。在校生都是20世纪80年代后出生的，独生子女较多，生理成熟，思想幼稚，情绪、情感易于冲动，人生观尚未形成，心理稳定性和承受能力较差。一些学生面对学习、生活、就业的压力，不能及时调整心态，导致各种思想问题和心理问题的出现。高职学生思想行为方面存在的主要问题有： 1.自卑心理。由于学生入学成绩比普通高校要低，很多学生或多或少存在自卑心理，进取意识薄弱。有的学生认为读高职没有前途，无论是找工作还是交朋友都面临很大压力，前途渺茫，悲观失望，严重的还会有自暴自弃的思想。 2.行为散漫。在行为习惯方面，高职院校的一些学生相对比较散漫，不良习 惯较多。 3.经济压力大。在经济来源方面，很多学生来自农村和城市低收入家庭，经济压力较大。 4.人生观、价值观存在误区。有些学生理想信念意识淡薄，诚信缺失，考试作弊屡禁不止，而且凡事以实用主义至上，对技能性强的专业类“硬知识”学得主动，对思想政治教育类的“软知识”，则不愿学习。 5.互联网的负面影响。互联网上的信息垃圾、不健康内容正潜移默化地影响着学生的思想和行为，同时，由于自律、自制能力不强，网络的虚拟化、网络游戏的诱惑使一些学生沉迷于网络，难以自拔。 二、高职学生思想政治教育工作要“以人为本” “以人为本”理念是科学发展观的重要组成部分和精髓所在，是科学发展观的本质与核心。科学发展观的科学性在于以人为出发点和落脚点，关注人的内在需求和个性，调动人的主观能动性和积极性。从发展过程看，社会的一切发展，既依赖于人的发展，又为了人的发展。人既是发展的目的，又是发展的手段。 贯彻落实科学发展观，不仅对推进经济社会全面协调发展具有重要意义，而且对加强和改进高职院校思想政治教育工作，促进人的全面、协调、可持续发展，也有重要的指导意义。在高职院校思想政治教育工作中，应该自觉坚持以科学发展观为指导，把马克思主义哲学的基本原理创造性地运用于思想政治教育实践中，积极倡导全体教职员工树立“以人为本，全面、协调、可持续”的科学发展理念，并贯彻落实到具体工作中，从不同年级大学生的内在需求入手，不断解决不同年级、不同阶段大学生所面临的实际问题和困难，进而促进大学生全面、健康地发展。 对高职院校来说，坚持“以人为本”理念的引领，就是要把学生看成是具有独立个性和人格的主体，把学生的培养和发展作为学校的最高目标，把培养学生全面发展、促进学生健康成长作为学校工作的出发点和落脚点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机地统一起来，全面提高学生的综合素质。在高职学生思想政治教育工作中，应根据高职院校学生的特点，调动学生的学习积极性、创造性，使学生树立正确科学的世界观、人生观和价值观。为此，我们必须贴近实际、贴近生活、贴近学生，用辩证的观点认识学生、科学的态度对待学生、合理的机制激励学生、有效的方法管理学生、正确的途径培养学生，坚持教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、继承优良传统与改进创新相结合，促进学生的全面发展。 三、坚持“以人为本”理念的引领，抓好高职学生的思想政治教育工作 1.充分发挥思想政治理论课教师在大学生思想政治教育中的重要作用。思想政治理论课是高职院校开展大学生思想政治教育的主阵地和主渠道。思想政治理论课教师长期以来积累了丰富的教育教学经验，在提高大学生思想政治教育效果方面具有得天独厚的优势。尤其是随着高职院校思想政治理论课教学计划的调整及学时的压缩，思想政治理论课教师有了较为充沛的精力和充裕的时间。鉴于此，学院领导应当充分发挥思想政治理论课教师的重要作用，吸收其成为学院思想政治工作研究会成员，或聘请其担任社团指导教师等，充分发挥他们的教育优势，不断提高教育资源的利用率。 思想政治理论课教师除了承担传统的“思想道德修养与法律基础”课和“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”等课程外，近年来也承担“就业指导”等课程。这样，政治理论课教师就会伴随学生三年时间，可以把“做人教育”和“就业观教育”贯穿于大学生思想政治教育全过程之中。当前，用人单位普遍反映高职院校毕业生缺少脚踏实地的工作作风，缺少任劳任怨、虚心学习的工作态度，缺少吃苦耐劳、爱厂如家的敬业精神和奉献精神。为此，他们希望高职院校在培养人的过程中，在进行传播知识的同时，更重要的是要加强对大学生的“做人教育”（特别是行为养成教育）及“就业观念”教育，引导学生从入学之时就树立正确的就业观念，明确自己的目标，并脚踏实地地学习，坦诚地做人，最后实现教育与就业的零距离。因此，高职院校在培养人才过程中，应当在针对不同年级大学生开展不同内容的思想政治教育的同时，坚持以人为本，充分发挥思想政治理论课教师的作用，把“做人教育”贯穿大学生发展的全过程之中。 2.改进教育方法，更新教育手段。在传统的教育理念中，一些学校过分强调教育者的主导作用，忽视了学生的“主体性”作用。将学生视为完全的被动者，不善于调动学生自主发现和探索的积极性，没有激发学生接受理论的内在动力，忽视学生个体差异性和自身的需要。因而，长期以来，思想政治理论课作为对学生进行思想政治教育的主渠道，大多沿袭了传统的灌输式教学方法，重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，对学生的吸引力不强。从而在日常思想政治工作中形成了“我说你听”的以说教式为主的教育模式，对学生的实际问题解决得少，忽略了学生的内心体验和感受，形成了居高临下的思想政治工作模式，致使思想政治教育流于形式。为此，改进教育方法，更新教育手段，就成为增强思政工作实效性的必然选择。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e7d95757192e45361166f571.html