蔡义华 （瓦房店市第一中等职业技术专业学校，辽宁 瓦房店 116300） [摘 要] 中职作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。目前中职的作文教学出现困惑，学生厌写，教师厌教。为提升学生的写作能力，提出相应的对策：激发学习兴趣，树立写作信心；增强课内外阅读，积累写作素材；夯实基础知识，完善写作能力；重视作前辅导，升华作后讲评。一直以来，作文教学都是语文教学中的难点，本文对此作一剖析。 [关键词] 语文；作文教学困惑；对策 中图分类号： H 193.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8610（2014）1-0121-01 语文是集“文学性、实践性、人文性、工具性”于一体的学科，语文教学历来强调听说读写能力的培养。除了“说”之外，最能体现语文外在素养的就是“写”。但由于近年来中职生源大幅度减少，学生的素质也越来越差，语文教学中有关作文的训练也越来越难以进行。 一、作文教学的困惑 语文作为中职学校的基础性学科，在重技能教学的职业教育教学体系中始终处于尴尬的地位。由于学生认识上的偏差，主动学习语文的比较少见。语文教师需要付出很大精力培养学生兴趣，听说读三个方面教学任务还能兼顾，至于“写”却是师生都头痛的一项教学任务，出现了学生不愿写、不会写，教师不愿教的教学怪圈。究其原因：首先，学生厌写。进入中职的学生，大多是学习基础差，学习习惯不好，在接受义务教育阶段，心灵上或多或少受过伤害，成长过程中经历过挫折，他们在社会上在家庭中又是不被寄予期望的群体，自卑心理严重，写作的欲望低，热情不高。提到写作文同学们就会有这样的共识，自己写太麻烦，要么抄作文书，要么找百度，手机人人有，作文材料也就现成的了。作文都是这样来的，也就失去作文训练的意义。另一方面，以往的写作训练，没能选择适合中职学生的方式来进行，学生的实际语言能力没有顾及，造成难上加难，进而影响了学生的学习心理，学生的主体性无从发挥，写作灵感无从激发，使学生无话可写，厌烦写作。其次，教师厌教。教师面对基础差、能力低的学生，难免会产生困惑，写作教学无从下手，产生难教不教的心理。同时教师作文教学缺乏创新的手段和方法，也不适应学生的心理需求，学生不配合，造成了厌写与厌教的恶性循环。 二、走出困惑的对策分析 职业教育要培养出具有人文素养的技能型人才，作文教学不能缺少，能说善写是各行各业不可或缺的能力，为此，基于学生实际，找出适合学情的对策方法，实现学生语文写作能力的提升。 （一）激发学习兴趣，树立写作信心 韩愈曾说过：文章要合于时而著。作文训练也不能是空穴来风，为了写作而进行写作。教师要注重学生的“最近发展区”，在适合学生认知领域内拓展学生学习的知识面，激发学习的主动性。学生写作灵感有时会因为教师的一句话、一个观点而产生，这就要求教师在课堂上能让学生保持学习的兴趣，兴趣的激发是提升写作效果的关键。教师也要善于抓住课堂上学习的兴奋点，灵活地把预设性教学变为生成性教学，恰当进行引导，让写作训练从一个观点论证、一个场面的描写、一个故事的叙述开始，化难为易，渐渐树立学生写作信心。同时抓住学生好奇好胜、好面子的心理，多鼓励，多用言语激励如：“能不行吗”“必须行”“多大点事”“太容易了”等等，故意淡化困难，让学生充满信心完成写作任务。 （二）增强课内外阅读，积累写作素材 写作不知写什么是学生的通病，要想解决“巧妇难为无米之炊”的实际困难，教学中要强化课内外阅读训练，积累写作素材。首先立足教材，挖掘文本材料。众所周知，入选教材的文本都是各类题材的典范之作，从选材、布局、措辞、谋篇都是我们学习习作的最好例文。所以，教师应就地取材，从课文材料拓展思路，进行仿写、扩写、续写等写作训练，让学生的写作经历由小到大、由易到难的训练过程。其次搞好课内外阅读的衔接，鼓励学生广泛涉猎课外读物，汲取养分。教育家苏霍姆林斯基说过：让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。在阅读中不断积累，提高对生活的感悟能力，在遇到话题时便能自然而然地表达内心的情感，只有博闻强识才能使写作变得游刃有余。 （三）夯实基础知识，完善写作能力 作文教学主要任务是完成语言训练和思维训练。有人说，会说话就会作文。 可事实恰恰不是这样，你恐怕很难会把满篇脏话、错字算得上是一篇文章，所以完成中职学生的写作训练必须从抓字词句段开始。为此，课前演讲、课前听写应成为常规教学；词语解释、用词造句也是绕不过去的教学内容；修改病句，匡正观念更要常抓不懈。在实践教学中，常常看到学生心智的发展与实际年龄不符，由于文化素养的缺失，缺少丰富的想象能力和清晰的逻辑思维能力，造成了作文中的内容干瘪、思维混乱、语义不明的现象。告诉学生要想有想象的翅膀前提是有丰富的表象知识的积累，作文才能由此及彼，思接千载里，视通万里。 （四）重视作前辅导，升华作后讲评 作前首先研究命题，在题材的选择上进行创新，选择既贴近学生生活，又结合学生的专业的命题。比如家庭生活的喜怒哀乐、学校生活充实紧张、车间实习的艰辛困惑、国际国内时事热点以及社会网络上的见闻感受等等。这些问题能引起学生的共鸣、争论、热议，只有情感上的触动才能“文思泉涌”。其次注重引导学生思考的角度，然后帮学生理清“文章写什么”“主要的表达方式是什么”等等，帮助学生打开思路，激发写作灵感。 当然在写作中会有一些规律技巧，应视学生的素质不同要求不一样。可以尽量淡化，让学生自由发挥，只要能自圆其说，陈述清晰、语义明了即可。个别素质好的学生，可以单独辅导，帮助他们在立意、选材、布局谋篇上下功夫。 作后的讲评不容小觑，一个很有意思的现象是：作文本发下后，学生抢着看老师的评语和分数，互相传阅，互相比较，他们的情绪会因你的个性化的赞美而兴奋。所以，作文批阅时避免使用套用语如“中心明确，条理清晰，结构完整，语言通顺”等千人一词，否则学生会不屑一顾。相反，教师运用具有针对性的、个性化的、鼓励性的评语学生会很受用。作后讲评时，要注意保护学生的写作积极性，善于发现习作中的细小的闪光点，哪怕是一个词、一个修辞、一句话用得好也要给予表扬。方法上采取让学生上台宣讲最佳作文、最佳片段、最佳字词的形式。为每位学生创设展示的机会，互相评议，相互学习。最后教师不能掩盖问题，指出作品的主要问题，拿出来大家讨论并修改。 尽管做出来的文章良莠不齐，但作文真实而客观地反映了学生语文基础知识的掌握、认识事物的能力、价值取向情感困惑等等问题。通过作文，加深了教师对学生的了解，清晰了教育教学目标，融洽了师生关系，使教书育人更有针对性、实效性，在点点滴滴中关注学生的成长。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/727ce09b7e21af45b207a82a.html