浅析班级授课制的演进发展优缺点及改进措施 刘薇薇 摘要：班级授课制经历了漫长的演进过程，并日益成为世界各国主要的教学组织形式。这种最普遍采用的教学组织形式，既有其优点，又有自身的弊端，其弊端已经不能适应社会对教育培养人才提出的新要求，因此要针对弊端，采取相应的改进措施来进行弥补。 关键词：班级授课制；优缺点；改进建议 一、班级授课制的优点 班级授课制由于适应了当时工业革命的需要，逐渐成为世界范围内广泛采用的、最基本的教学组织形式。与其它教学组织形式相比，班级授课制有着自己多方面的优势。 第一，一名教师能同时教许多学生，有助于提高教学效率，为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。班级授课制有助于教学活动的规范化，有助于系统的科学文化知识的传授，扩大单个教师的教育能量。 第二，以固定的班级为组织形式，有利于形成一个具有强大教育力量的集体，培养集体主义品质。教育心理学、教育社会学的研究都表明，儿童在其成长过程中，不仅受到教师、长辈的影响，而且会受到同辈群体的重要影响。它能够为学生的学习和成长提供一个良好的集体环境，使学生在这个集体环境中通过活动、学习，逐渐养成集体主义品质。 第三，以班级为组织单位进行教学，有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进，使之成为学习活动的外在动力，从而有助于提高学习效率。研究表明，学生之间交流和竞争的气氛，学生之间的相互启发与相互促进，对提高学生学习效率和效果都能起到重要的作用。 二、班级授课制的局限性 班级授课制显示出与其它教学组织形式无可比拟的巨大优势的同时，也有着与生俱来的根本缺陷。在实施基础教育课程改革中，班级授课制的局限性表现得更加突出。 第一，面对人数较多的全班学生，为了维持良好的教学秩序，就需要加强教师对教学过程的控制，这势必产生影响学生的独立性、创新精神和创新能力发展的消极作用。 第二，难以照顾到学生的个别差异。学生在知识程度、能力水平、学习风格、性格特点等方面都存在着较大的差异，教育过程相当于加工者(教师)按既定的同一目标、标准和要求，在同一空间和时间，用同一工序对原材料(学生)去进行加工，这无疑会难以照顾到学生的个别差异，束缚学生个性的发展，因此，实际上往往总有一些学生在一定程度上处于“被忽略”的状态。 第三，在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式。但在这种生活方式中，学生被“强制”地限制在一个狭小的空间内，他们的课桌椅基本上是按“秧田式”排列，他们只能规规矩矩地坐着，自由受到严重的束缚。 第四，教师讲、学生听的方式，不可避免地造成了学生对老师的依赖性和消极等待的性格。理想中促进不同学生的各自发展，而事实却使得学生变得越来越相同，造成了学生的“去个性化”，学生创造性的基础也就没有了。 三、对班级授课制的改进建议 班级授课制已经有几百年的发展历史了，其优势是其它教学组织形式不能取代的，西方国家一直没有停止对新的教学组织形式的探索，一方面试图保持班级授课制的优点，另一方面针对它的弊端进行了一系列的改革试验。 根据国内外对班级授课制进行的改革和实验，结合我国教育的具体实践，笔者总结了一下几点认识和理解。 （一）教师要转变教育观念，真正确立学生的主体性地位 班级规模不论是大还是小，我们绝不能否定学生在教育过程中的主体性地位，教师要转变教育观念，树立新的学生观，把学生看成独立个体的人。一定要遵循学生的身心发展规律，要认识到学生身上有巨大的潜能，他是学习的主体，学生有自己的头脑，有自己的兴趣，有自己的思想，无论是感性认识的获得还是理性知识的掌握，都要经过自己积极的思维活动来实现，这是教师无法包办代替的。所以教师只能让学生自己理解，自己观察和思考，自己明白事理。教师要在教学过程中启发学生开动脑筋、积极思考，调动学生学习的主动性和积极性，这样学生就会把教师传授的知识内化为自己的精神财富。 （二）重新定位教育价值观，关注学生的发展 我们要重新定位教育价值观，关注学生的发展。而且关注人也是新课程的理念，我们要关注班上的每一位学生，关注学生对学科知识的兴趣和态度，关注学生的道德发展，把学生培养成人格健全的人，真善美的人，让学生感受到教学也是一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。 （三）实现多种教学组织形式综合运用 我们可以把班级授课制与个别教学、小组教学相结合，达到教学效果最佳化。采取小组教学是为了适应学生的差异，教师可以灵活地掌握教学进度，改进班级教学。根据教学的需要，把全班学生分成几个小组，各组在学习内容和学习进度上可以不相同，教师根据小组特点与小组接触进行教学和布置任务，这样是对班级授课制的修正和补充，既可以不重复共同的问题，又可以增强小组成员的合作和学习。为了适应个别学生的差异性，对每个学生因材施教，也可以采用个别教学组织形式。在现实的课堂教学中，教师要根据教学内容和任务的变化，学生的发展特点，灵活选择和交替使用不同的教学组织形式。 （四）变换和调整课堂教学的空间结构 教师可以根据教学的需要，不要搞成千篇一律的秧田式，要考虑空间安排的多样性。如马蹄型、方型、圆型、模块型等。当进行分组学习和讨论时，可以采用方型和圆型的环境布置，进行个别教学时，可以布置成马蹄型，有利于师生和生生交流和互动。进行小组交流和学习时，可以布置成模块型。除此之外教师还应考虑空间安排的动态性，要经常变动学生的座位位置，可以进行优差生搭配、前后滚动式座位编排的方式，积极营造活跃的课堂气氛。 参考文献 [1]夸美纽斯.大教学论[M].北京:人民教育出版社，1984. [2]昆体良.昆体良教育论著选[M].北京:人民教育出版社，1989. [3]邱兰君.从班级授课制中透视夸美纽斯的教育思想[J].大学教育，2013(20):148-149. [4]吴亚书.班级授课制的历史发展与德育改革研究[D].东北师范大学，2007. [5]赵婷婷.班级授课制的历史演进及当代发展[J].浙江教育科学，2015(06):14-17. 作者简介：刘薇薇（1989-），女，河北保定人，现就读于河北大学教育学院。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/744c4594fe0a79563c1ec5da50e2524de518d0ee.html