6的乘法口诀》课后反思: “乘法口诀”是小学教学体系的重要内容，许多教师认为，口诀只是单纯为了计算而 存在。于是，“熟记口诀”和“用口诀计算题目”成为了他们建构课堂的两个核心视 点。这样，数学口诀服务于数学计算的“工具性”虽然能充分显现，但数学口诀本身所 具有的“知识体价值”能体现出来吗？本人经过精心构建口诀教学新格局6的乘法口诀 一课，突破了 “乘法口诀”的传统教学模式。本节课 我在以下两方面得到了突破： 一、凸显探究意味 首先是设疑引探一一“准”。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”可见引导者 的重要作用。在数学教学中，教师同样要当好“舵手”，准确把握探究的问题，才能让学 生在探究中少走弯路。教师在片断一中就充分体现了这一点，教师在引导学生探究规律 时先出示一条鱼，并问“你从小鱼的身上发现了什么数学信息？ ”科学地有则重地引导 学生探究的问题是从小鱼身上去发现，而不是海洋图中的其它地方，正是教师引探准， 把握好探究的方向，学生在探究时才能明确地把握好探究的目的，所以学生交流后的发 言很准确，不会出现某些偏离。可见，准确的引探，不仅可以使学生养成自主探究的 习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知 识。 其次是合作探究一一“放” 在片断一、二中，教师都让学生进行了四人小组合 作交O流和同桌二人交流，如出示第一条鱼时让学生小组合作交流，目的是让学生有表现自 己的机会，让他们互相帮助，提高小组各人的口语表达能力。出示第二条鱼时让他们同桌 交流，是建立在第一次小组合作的基础上的，有助于进一步发挥同学的爱心，让课堂更加 活跃。片断二在创编口诀中也采用了四人小组合作交流的方式，是根据学生的学习能力而 采取的，既可发挥优生的创造力，又可以让接受能力较低的学生受到感染，实现了学习互 补，增强合作意识，提高交往能力。上述的每次交流，教师都能放手让学中去发现、去表 达，把听数学变成了 “找数学 再次是自主探究一一“深”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种 根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界 里这种需要特别强烈在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的 创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。在片断一从出示第三条鱼开始，教师就大胆 地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学”，增强自主意识，培养 了学生的探索精神。正是教师敢于放手让学生去思考，才会有片断三中鳳悟口诀特点时学 生的回答一个比一个精彩，教师此时并不是停留在学生的表面回答上，还不断地问“为什 么”，让学生的答数学走向“问数学”，教师引导学生深入地问，不仅加深学生对重点 知识的理解，还有利于培养学生的创新能力，对提高学生的分析能力和解答能力大有帮 助。 喷射生活色彩 首先是教学内容的生活，性。数学来源于生活，生活中处处都有数学。我在平 时的教 学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生 生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在教材提供的情境图正符合这一 点，虽然许O多学生没有真正看过海洋，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过海 洋，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学 生异口同声地说是到海洋里学 习数学，于是我就放手让学生通过小组交流，同桌二人交流等方式去发现水中的数学信 息，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真 正让学生学习生活中的数学0 其次是练习设计的生活化。新课程标准强调：把数学作为人们日常生活交流信息的 手段和工具。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活中，因此，数学 教学要紧密联系 学生的生活实际。这个案例从主题图一一学生熟悉的海洋图的具体情境引入，让学生 体会到现实生活中海洋里原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；又 在学生掌握初步的乘法口诀之后，寻找生活中的事物 哪些可以用口诀来计算，让学生在 学习中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“火柴棒的 计算、生活数学、计算学校一共有多少 个班？ ”等应用口诀环节，把所学的数学知识应 用到生活中，既解决生活中的数 学问题，体会数学的美，也激发学生进一步学习数学的 需要，促使学生主动的学习数学O 不足之处： 1、 在解读品味，鳳悟口诀中，学生发现了口诀的特点后，最好能花一点时间让学生 根据口诀的特点去熟记口诀。 2、 多维应用，深化口诀中，让学生发现生活中的数学时，把生 深化，与3X4对比，区别6X2与3X4的意义更好。 4的回答再 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/74e02e146337ee06eff9aef8941ea76e59fa4a90.html