教育笔记:区域化学习活动中材料选择与投放的原则 卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人。区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。在区域化学习活动中，活动材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁，活动的发展目标、活动的内容以及期望幼儿获得的经验都蕴涵在所提供的材料中，那么，该如何来选择、投放活动材料呢？我们是从以下几个方面来做的 一、根据幼儿的兴趣与发展水平，合理地选择材料 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿“跳了多下还是够不着”时，他便会失去活动的兴趣，被动、消极地学习，这对孩子的发展是极为不利的因此，在选择游戏材料时，我们充分考虑到幼儿的兴趣与水平，针对幼儿爱动手操作的特点，设立了“生活坊”,让幼儿在做做玩玩中获得发展。在这个活动区域中，有发展幼儿动作技能方面的操作材料，比如提供筷子、花生仁、枣子、海绵、弹珠等材料让幼儿练习使用筷子；准备各色纸张、剪刀、胶水等让幼儿学习裁剪、制作服装；提供各类水果、蔬菜、西餐刀等让幼儿学切菜。有培养幼儿生活自理能力方面的操作材料，如学习系鞋带的鞋样、鞋带；脏的手帕是让幼儿学习洗手帕的；还有一些衣服让幼儿 练习扣纽扣、拉链. 随着幼儿学习水平的提高，我们及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。如：在“制作飞盘”这一活动中，我们提供了广告纸、报纸等让幼儿剪成相等宽度的纸条贴在圆形硬纸上，在实际操作的过程中，幼儿对用纸剪出图形后进行拼贴产生了兴趣，为此，又设计了图形拼贴的活动内容，使幼儿从中获得了满足与自信。 这样，随着活动的深入开展，我们以幼儿的兴趣和发展水平为依据，不断提供物化着教育目标和内容的可操作性材料，让幼儿在不断变化的环境中循序渐进地得到发展 二、注重个体差异，有层次地投放材料 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。 开始开展区域化学习活动时，我们根据每个活动的教育目标提供统一的活动材料。一段时间下来，我们发现有的幼儿对活动明显缺乏兴趣，究其原因，是由于幼儿的学习水平发展不平衡，有的幼儿能力较弱，思维还达不到这些活动的要求。找到原因后，我们在选择和投放材料时，总是深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，让幼儿根据自己的方式去学习，去探索。 例如，在“拼图”游戏中，投入了不同数量、不同形状的拼图，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料。能力强的幼儿可以选择数量多一些，拼接不规则的拼图；而能力弱的幼儿则可以选择数量较少，拼接口较整齐的拼图。由于在游戏中找到了难度适当的材料，幼儿兴趣浓厚，且随着操作次数的增多，幼儿逐渐选择数量多、难度大的拼图，空间形象思维较以前灵活了很多。为此，我们又增添了一些其它类型的、难度较高的拼图，更好地满足了幼儿的操作愿望。通过操作活动，每个孩子都能充分地学习和发展，从现有水平上向前迈进。 三、材料的提供要有利于幼儿创造性的发挥 当前社会，培养和造就适应未来时代需要的创新型人才，已成为教育的主旋律，创造力是幼儿发展所不可缺少的一种品质。 每个健康的孩子，都有潜在的创造力，而我们所要做的，便是如何将他们的创造力激发出来。 如在“沉和浮”科学活动中，先让幼儿把木块、石块、回形针、纸片、插塑玩具、有盖无盖的玻璃瓶等材料放入水中，观察哪些东西会沉下去，哪些东西会浮在水面上。在幼儿把这些材料按沉、浮进行分类后，又给幼儿每人一块橡皮泥，让他们试试怎样使橡皮泥稳稳当当地浮在水面上。幼儿在反复的“玩”中， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7672827b80c4bb4cf7ec4afe04a1b0717ed5b374.html