龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 苏教版《唐诗宋词选读》教材编排的几点缺憾 作者：韶亚琴 来源：《语文教学之友》2013年第12期 苏教版《唐诗宋词选读》在编排上很有特点，如十二个专题采用“以史为序”“精泛结合”的模式编排，这种编排方式体现了诗词历史流变与时代精神主题最强音的最佳结合，让学生对于不同时期的重要流派和作家作品有一个深刻的了解；每个专题都有一个精当的定语对其特点加以概括，精当的定语概括构成每个阶段诗词的专题精神，这样的概括准确地诠释了每一个专题诗词体现的精神；每个专题编选诗词前都有一篇简短而精要的导入介绍，导语编写立足于本专题的诗词特征，侧重简要介绍本专题诗词概况，从时代的阐释向度，重点突出诗词大家对诗词发展流变的贡献；每个专题有配套的“品读与探讨”，这样的设计重视学生对诗词作品的自主赏析解读，致力于提升学生赏析诗歌的意识，提升其鉴赏诗歌能力，这与高考对学生考查的能力层级要求相吻合；“积累与运用”在专题之间交替进行，强调学生对经典诗词的记诵与积累，强调学生能力向必修课之外拓展延伸。这样的要求符合《语文课程标准》提出的 “阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”的要求。 应该说，编排者想从各个层面提高学生的阅读鉴赏能力，是煞费苦心的。但是，经过几轮教学实践，笔者觉得《唐诗宋词选读》的编排尚存在以下不足： 一、“以史为序”“精泛结合”的编排模式有缺陷 《唐诗宋词选读》十二个专题，按文学史序列展开，精选与泛择结合，这样编排虽然能够让学生对于不同时期的重要流派和作家作品有一个深刻的了解，但是缺陷在于缺乏明显的系统性和序列性，学生不能对同一作家或同一流派不同时期的流变做到整体把握，从而使赏析陷入无主无序状态，鉴赏能力不能呈线性发展。 二、定语概括的专题精神与简短精要的导入介绍有脱离 编排者用精准的前人评语对每个专题精心概括，以期让学生对本专题诗词特色有足够的了解，进而引发浓厚的探究兴趣。按理，导语应是对每个专题精神的解说，但遗憾的是，编排者似乎更侧重于从名家对文学史有所贡献的角度来编写导入语。这样，就使得学生对专题精神“吃不透”“把不准”，容易陷入理解的误区。 三、专题所选诗词与简短而精要的导入介绍有出入 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/76ad0a019fc3d5bbfd0a79563c1ec5da51e2d621.html