应对问题学生的教育策略 如何应对问题学生可以说是纵贯每个教师职业生涯始终的一道难题,如影随形,无法摆脱。在中小学,几乎每个班都有几个问题学生。他们要么无心向学,要么目无纪律,无视规则,要么盲目自大,自以为是,要么自我封闭,性格怪异,总之,他们是“麻烦制造者”。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上,然而收效甚微。他们成了教师的心病。,许多教师不知道,这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生。常用的管理方式如表扬、批评、关爱、评比等对他们是不能不能奏效的。教育问题学生,需要更专门的知识,需要会诊断,会治疗。可是,多数教师缺乏这方面的知识和能力,于是他们往往碰钉子,甚至束手无策。那么,教师该如何应对问题学生,该采取何种有效的教育策略呢?我们首先来反思一下目前教育问题学生的通常做法,看看常见病有哪些。 一、不分青红皂白,管字当头。许多教师遇到问题没有研究的愿望,对待学生只有一个“管”字。不管学生的心情,不管学生的内心感受,凡事要求学生一律服从自己的要求,反之则对学生软硬兼施,不逼学生就范不罢休。这样的思路,教育永远不会走向科学,最终也只能是死路一条。 二、不问事情的源头起因,只求简单的处理手段。比如学生迟到,不深究学生迟到的深层次原因,而一味强制要求学生不再迟到,只有处罚,没有教育。 三、把任何问题都道德化,不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。上课不听讲,不好好写作业,就是不思进取,没有认识到学习的重要性;早恋就是思想复杂,堕落。总之,很多教师能把所有问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、认识问题、是非问题,好像只要“认识”提高了,一切问题就都解决了。 其实,学生的许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题,而常常是心理问题或者能力问题。诊断错了,当然开的药方也就对不了。 四、没有多种假设,只有简单归因。许多教师遇到问题不懂得提出多种假设,然后加以验证,因此他们的工作方法就永远是简单化、一般化,更不可能 1 / 3 做到因材施教。例如学生厌学,大部分老师归结的原因大都是学生的懒惰所致,而真正导致学生厌学的原因是多种多样的。 五、不少教师的思维缺乏逻辑性,没有逻辑就没有科学,没有科学就不可能总结出教育问题学生的规律。 六、工作方法主观化、情绪化。以自我为中心,主观臆断,遇事不调查,不询问,不给学生说话的机会,我说什么就是什么,这是教师处理问题学生的常见毛病。这样的处理方式失去了起码的科学态度,成了情绪型的不可理喻的人。 七、只会责备别人,不想反思自我。教师中埋怨成风,埋怨体制,埋怨领导,埋怨家长,埋怨学生。虽然很多埋怨事出有因,而且有一定道理,但是教师往往只会埋怨别人,不反思自我,埋怨只起到宣泄的作用,能力却依然如故,工作还是依然老样子,于是再埋怨,形成了恶性循环。 八、只有管理,缺乏教育。许多教师总是习惯把自己当做不带枪的警察,对待学生只有压制,造成严重的师生对立,忘记了自己为人师表的本义,不为着学生的全面发展,不去唤醒学生的自尊,反而处处打击学生。他们迷信权力,迷信管理,迷信说教,迷信惩罚。很多教师缺乏实事求是的精神,不懂得具体情况具体分析,嘴里说爱生,其实高举权力的大棒,给学生以高压,造成严重的师生对立。嘴皮子动得多,脑瓜子用得少,迷信说教,缺少活动。 那么面对问题学生该如何应对呢? 一、做到生气时不处理事情,处理事情时不生气。遇到问题,稳住事态。教师遇到事情要善于控制自己的情绪,待到冷静下来,想好对策之后再去教育学生,切不可匆忙上阵。 二、遇到事情不急于做出是非判断,不唯道德归因。不应简单地对学生的行为做出评判,而应去深究学生之所以做下这件事的原因,弄清学生的思路,不要总归结到学生的道德层面,学会多种假设,多方求证,然后再开出“处方”,对症下药。 2 / 3 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/76ccaf455bfafab069dc5022aaea998fcc2240ac.html