《优化》教后反思 华桥中心小学：陈美英 今天我上了一节公开课《数学活动——优化》。我认为：这节课找准了学生的认知起点和发展点，寻找到了一条增强学生学习方法有效性的教学途径，力求做到 “从生活中提炼，在合作中生成”，具体体现在以下几点： 一、从生活中提炼构建新知 为了充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的自主性，本节课特意安排了许多有趣的生活场景，将学习溶入日常生活中，让学生在玩中学，在学中玩，大大地激发他们学习数学的兴趣。 如：沏茶问题：为客人沏茶，在学生收集信息，了解到小明沏茶要做六件事及做每件事需要的时间后，老师请同学们“帮小明想一想，怎样才能让客人尽快喝上茶”由学生思考设计沏茶方案，各小组热烈讨论，认真计算，形成不同的方案，至此，请学生上台展示本组设计的方案，上台的学生边用图片表示沏茶中的每件事的顺序，边讲述本组的方案，其余的学生在认真看、认真听，在与本组的方案进行比较，欣赏着展示的方案，也欣赏着本组的设计，共享成功的喜悦，借此有利时机，老师提出“你认为哪一种设计方案能尽快让客人喝上茶”请学生比较，选择最优方案，在解决“怎样才能让客人尽快喝上茶”问题中，让学生亲历寻找解决问题的方案和寻找最优方案的全过程。 二、在合作中生成引出新知 在课堂上要老师提问每一个孩子，那是很难做到的；但是如果在小组探讨中，让每一个孩子有发言的机会是很容易做得到的。所以为了学生的全面发展，要让他们去做，有引导的去说，在小组中充分地说和做，取其长补己短，使每一个孩子都均衡发展。 1、解放学生的手，让学生操作实践 《课数课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。如，课前我让学生明确要求以圆形纸片替代饼，与家人或小伙伴进行烙饼活动。这一环节让学生参与到知识的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。并且，这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好的学习数学。 2、解放学生的口，让学生畅所欲言 以小组为单位探究完毕，再让学生进行交流、展示、再全班交流，这一环节实现了生生之间，师生之间的平等对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。通过相互交流取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。 通过本节课的实际教学，我有一些反思：学生在对于第一个“沏茶”问题，掌握得较好，很快就能找出最优方案，但是在“烙饼”这个问题上，很多学生一时不易理解妈妈的做法，理解学习难度较大，没能真正理解并实现“每次锅里都烙2张饼”。所以这边需要较多时间去引导学生理解，导致后面烙5张饼的问题，没有足够时间让学生思考讨论交流。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/789b8fd55b0102020740be1e650e52ea5418ce01.html