大班教育笔记经典版【三篇】 于是，我说今天，小兔的家都没有人区帮它装饰，小兔子们可伤心了，谁想帮助小兔去装饰一下它们的新家呢？这时，举手说老师，我去。 后来有几个幼儿也陆续的响应了，也想去帮助小兔装饰新家。 最后由和两位小朋友一起帮助小兔装饰家。 她们来到小兔子的家，拿着彩色的墙砖兴奋的操作了起来。 刚开始的时候，小朋友不知道该如何动手操作，于是我便提醒她你可以按照一定的规律来装饰它们的家呀！只见拿着墙砖就开始粘贴了起来，第一次操作，她选择了一种较简单的规律，按照颜色的不同来排序，并进行了记录。 等到开始第二次操作的时候，她又停住了，不知道该如何进行，于是便和对面的小朋友聊起天来，小朋友告诉她我是这样一列一列排的。 似乎听明白了，立刻动手进行了第二次粘贴，这一次她是按照的提醒来操作的，慢慢的第三次、第四次，在与的聊天中操作的越来越好，发现的规律也越来越多，不仅有横着竖着的排列方式，还有斜着的等等。 分析 由于小朋友是第一次进行按照一定的规律贴墙砖，所以在刚开始的时候，不知道该如何下手，不能相信自己，在老师的提醒下，她才慢慢的敢于尝试。 除此之外，她还有一定的依赖心里，所以才导致她在第二次操作的时候不能独立的去完成操作，对于这样的孩子，她需要身边有个同伴去帮助她，或者给她一些语言上的提示，大班的孩子在遇到问题的时候已经会去寻求帮助了，所以通过在与小朋友的交流中，她也慢慢的建立了自信，能更大胆的去探索和操作了，也发现了更多的规律。 两个孩子面对面的进行操作，可以更直接的帮助她们解决自己遇到的困难，共同进步，也可以通过比较谁记录的方法多来培养孩子的竞争意识，从而真正促进个别化学习对孩子的帮助。 反思与调整 在材料的投放中，我只给孩子们提供了三种颜色的方砖，当孩子们已经能熟练的找出很多种排序的方法以后，就面临着对材料失去探索的兴趣了，所以在个别化学习活动后期，我便在材料上又增加了两种不同颜色的方砖，这样孩子们看到了新的材料投入，便又重新对贴墙砖有了兴趣，选择这一活动的人也慢慢的多了来。 在面对面的操作中，也存在这样一个弊端，有的孩子完全不会去自己探索和尝试，他都是在与同伴的沟通中得知了同伴的排列方法，然后自己也就按照同伴的想法去排列，完全缺乏自己探索的主动性，依赖心理较强。 面对这种情况，后期我在请小朋友去操作的时候稍微在选择谁上下了一点功夫，对于依赖心理特别强的孩子，我便只选了他一个人来操作，这样再由老师去引导，慢慢的也就由依赖变得独立了，也能很好的完成操作活动。 【篇二】 爱是真正的老师 偶然间，看到一篇文章，题目是《爱是的老师》，感觉不错，文章是这样的 许多年前，有一个叫约翰霍普金的教授给他的毕业生布置了这样的作业去贫民窟，找200个年龄在12岁到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景和成长环境，然后预测他们的未来。 那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行了交谈，分析各种数据，最后得出结论那些男孩中有90％的人将有一段在监狱服刑的经历。 25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业检验25年前的预测是否正确。 学生们又来到贫民窟。 以前的男孩都已经长大成人了。 有的还在那里住着，有的搬走了，还有的已经去世了。 但最终学生们还是与原先的200个男孩中的180个取得了联系。 他们发现其中只有4人以前进过监狱。 为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却有这么好的成长记录呢？研究人员感到很纳闷也很吃惊，之后他们被告知有一个老师当年教过那些孩子…… 透过进一步调查，他们发现75％的孩子都是一个妇女教过的。 研究人员在一个退休教师之家找到了那个妇女。 究竟那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的？为什么这么多年过去了，那些孩子还记着那个妇女？研究人员迫切地想明白这些问题的答案。 不明白，妇女说，我真的回答不了你们。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7adf3c156aec0975f46527d3240c844768eaa04f.html