关于本课评价 本课整体框架分为背景、真相政时局变化三部分。丁老师以图片与口述史料揭示满洲国政权的地位与性质；凭借第一手资料分析九一八事变的真相与日本侵略加深的原因；运用地图时空感反映日本步步紧逼中国危机加剧的时局；通过生活场景图片真实再现全国各地民众高涨的抗日激情；采用师生问答交流探讨政治格局的变化，其间穿插使用影像音频资料，营造了历史氛围，渲染调动学生情感。丁老师教态从容淡定，设计步步为营，方法多样丰富，圆满达成教学目标。 关于历史教学 个人看法：历史是一门科学，因为它要尊重事实。历史也是一门人学，因为它要探讨人性的。比如九一八事变，在事实上可以介绍东方会议、关东军谋划、东北军应对，蒋介石认识，两国政府态度，国联的表态、国人反映等。在人性上谴责关东军挑起战争的罪行，肯定事发后两国政府以及国联的理性态度，讴歌中国人民的爱国热情如马占山、一二九运动。 关于中日关系 对这段的历史的认识是中日关系的一个结，比如关于《田中奏折》。国人很多认为是真实的，日本侵华是蓄谋已久的。日方则认为是伪造的，对外战争的爆发没有什么计划性和连续性。我方认为这体现了日本侵略战争的认识观问题，以及战后以来迄今日本历史认识问题长期得不到解决的根本原因或责任所在。 日本人为什么不承认？首先《田中奏折》没有第一手证据，其次日本有儒家为长者尊者讳的文化传统，再次，谁见过在激烈辩论的赛场上认输的选手呢？出于自尊心，哪怕自己真的错了，一般人又有几人能公开承认呢？这就是人性。 怎么处理？ 首先不必回避，是什么就是什么。发生了什么事情，各方态度又是怎样的，一一呈现出来。东方会议对中国满蒙的关注是事实、中国报刊刊登《田中奏折》掀起轩然大波是事实、此后战争进程与之极为吻合是事实、东京审判未被以证据采用也是事实。日方认为是伪造，理由一无直接证据二多处有矛盾。我方认为是真实可信，理由是与之后诸多事实相互印证。无证据可能是已被销毁，有矛盾可能是在抄录与翻译期间的失误，而且美国出于保留天皇的需要而未追究此事也有可能。把所有的东西摆出来放到桌面上，让公众来评说、让时间来检验证明一切。 还有一点，应该区别对待，九一八事变时的日本政府和关东军的态度是不一样的，当时日本政府不管动机如何，至少在面上是向国联表示无领土野心、目的保护侨民、即将撤军离开的。那我们就看事实，肯定此时的日本政府态度是理性的。 看到什么说什么，不夸张不过分，这样别人对我们也无可指摘。 记得在小学的时候，有一次和同学闹矛盾很气恼，拿个纸团扔了过去，正好砸到他的眼睛。他向老师哭诉，我当时矢口否认只说不是故意的，当时有不少同学为我证明开脱（可能是那位同学常欺负人缘故）。可是内心还是感到愧疚，所以直到现在也还记得。 是非公道自在人心，不必强求嘴上认不认帐，阐述事实，心理有数就可以了。 这样来处理中日关系，是否可行呢？ 纯属个人观点。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7c363c65a22d7375a417866fb84ae45c3b35c23a.html