课堂教学中“变与不变”的哲学思考 ——读《论教学过程和教学方式》有感 珲春市第二实验小学 矫桂莉 最近，我重读了苏轼的《赤壁赋》，对苏轼文中“变”与“不变”的道理感慨颇深。“盖将自其变者而观之，则天地曾不能一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎？”在这里苏轼用“变与不变”的独特的视角来解读生命：从变的角度来看，天地瞬息万变，一瞬也不会停；从不变的角度来看，物我将来都要变为气体，回归之然，物我最终归于同一永恒。然而，触动我心灵瞬间的不是苏轼对生命的参悟到了如此透彻的地步，却是我从教三年多，对课堂教学中“变与不变”哲学的深深思考。 今年暑假中的一天，我坐在窗边细细品读了早就打印好的江山野先生的《论教学过程和教学方式》，这篇论文阐述了先生眼中的四个教学过程和五种教学方式，这篇论文发表于1983年，然而，放到今天这个“充分发挥学生主体作用”的大的教育背景下仍然具有普适性和很大的指导意义。先生在论文的结尾处写到“教学方式不论怎样变换，都应遵循一条原则，那就是要适合学生的学习能力，并且能够充分发挥和发展学生的学习能力。”读到这，苏轼的词句猛然涌上心头，此时，论文中的文字已经不再是刻板教条的论述，变与不变的规律一目了然。 “变与不变”本身就是一对矛盾，而矛盾又是哲学的范畴之一。事物是在矛盾的推动下不断向前发展的。所以，课堂常规教学中应该参悟哲学的因素，处理好学生欲求和知识匮乏之间的矛盾，从而推动学生全面的发展。课堂常规教学中，首先要知晓学生的欲求和知识的匮乏是对立而又互相联系、互相依存的。老子曾言：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随。”老子的辩证法思想已指出矛盾是对立统一的。课堂上的教学任务是不变的，然而教师所要传授的知识是不是学生渴望追求的，这是一个问题。当然并不是说学生追求什么，老师就讲什么。正是因为兴趣是最好的老师，所以老师在开课之前应做好充分的准备不断激发学生的心理欲求，激发学生的学习动机，让学生产生兴趣，这样的课堂教学才能真正的传道授业解惑。我作为一名小学班主任教师，本身并不专业。如果一味的依托教材上干瘪的语言，并不能极大的吸引学生的注意力。所以，在上每一节课之前，我都要精心准备课前导言，极富情感、极富表情、极富语言的美丽、极富疑问重重。大学时候，我深深地被我的外国文学老师孙履芳老师的课吸引住了。他站在讲台台上就是一个表演家，极富感染力。临毕业的时候，他叮嘱所有的学生“最好的老师，就是一位杰出的演说家”。我信服了，课堂教学实践中我也尝试性地把自己变成一个演说家，深信讲台就是我的舞台。果真效果很明显，学生被吸引住了，学生的欲求被激发了，课堂上学生厌学、瞌睡、搞小动作等等现象消失得无影无踪。不变的常规教学，变化的教学手段，很好地处理了教学中的矛盾。棍棒式、皮鞭式、恫吓式的教学方法实在不是新课改课堂上的管理方法。 其次，课堂常规教学中要深信学生的发展是一个由量变到质变的过程。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。 (老子)”学生知识的量积累到一定程度便可以实现质的飞跃。在常规教学中，我们做老师的常常会为学困生、后进生头疼。其实，大可不必。学生的智力不是问题，学生之所以变成学困生、后进生，只是因为长时间的对所学科目不感兴趣，久而久之，最终变得一问三不知。鉴于此，在常规教学中，教师应该帮助这些学生积跬步至千里，积小流成江河，并时刻鼓励他们“锲而不舍，金石可镂”。我在常规教学中，十分重视学生量的积累。庖丁之所以能够“奏刀騞然，莫不中音”， 是因为庖丁量积累到了一定的程度。“平生宰牛数千头，而今宰牛时全以神运，目‘未尝见全牛’，刀入牛身若‘无厚入有间’而游刃有余。”学生要想成绩有所提高，没有一定量的积累是不行的。 此外，作为教师，我们时刻明了课堂常规教学中矛盾是可以转化的。所谓“福兮，祸之所倚；祸兮，福之所寄”。我们常常会因为一时的成功而洋洋自得，殊不知攻城难守城更难。人脑不是电脑，就人脑而言，“知之为知之，不知为不知”，而电脑却可以“不知百度之”。学生每天都会接触到很多新知识，但是真正内化了的知识却不甚很多。所以，在常规教学中，我们要及时的温习，“温故而知新”。如果我们只一味的求新、求难，疏忽了最基础的知识，结果只能适得其反。不变的依旧是这些知识，变化的只是知识再现的方式不同而已。课堂教学是极富艺术性的。“变与不变”的矛盾思想只不过是艺术课堂之中凸现出来有待解决的问题。我们经常会在课堂教学中因小失大、因少失多、因新失旧、因难失易，只是因为我们作为教师没有理解好课堂常规教学中的矛盾关系。我自己作为教师，只想在以学生为主体的新课改环境中引以为鉴，正确处理课堂教学中的“变与不变”关系，争取每个学生最终能够成人、成才、成功。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7f80f5406f1aff00bfd51e28.html