思维导图在小学低年级古诗教学中的应用研究 摘要：小学古诗的学习在小学教育中占有十分重要的地位，对学生今后的语言发展起着不可忽视的作用。实践证明，思维导图作为新的教学方式，不仅对学生理解记忆古诗词有重要帮助，而且为教师教学方法的创新提供了新路径。本篇重要论述思维导图的作用以及在古诗教学中的应用。 关键词：思维导图；古诗；应用 引言： 学生对于中华民族传统文化的滋养和渗透来自于最先接触的古文，即小学古诗。所以，学生在学习的初级阶段就能感受到古诗的韵味和魅力，则需要教学工作者采用新的教学方式。近些年，思维导图的建立与学习在实践中得到重视和发展，因此思维导图在小学低年级古诗教学中的应用研究也日益成为小学教育的重要课题。 一、抽象文字可视化，形象思维导图化解文字尴尬 在中国文字的漫长发展中，最早形成文字系统的是甲骨文，而甲骨文又属于象形文字。在汉字发明之初，人类记忆文字，使用文字借助的都是简略化的图像：即利用大脑的想象与形象联想达到沟通交流的目的[1]。在漫长的文字演变过程中，今日的简化汉字经过隶变，简化至已经看不出它原本的图象特征。文字的抽象性便油然而生。思维导图在教学中的应用就体现在将抽象文字变得可视，学生在黑与白的留白之间自己动手补上五彩斑斓的画面，从而使尴尬的文字变得有颜色，有朝气，在一幅思维导图中有联系。 这类教学思想在小学古诗中的写景诗运用中有较为丰硕的效果。 例如：部编版二年级语文上册日积月累：《梅花》宋代王安石的诗“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。” 学生画的内容是：一位羽扇纶巾的诗人将一只手背在身后，在一座孤墙的旁边有一株梅树，梅花在寒冷的天气中开放，定睛数一数，那是五片洁白；再仔细观察，那是并不瑟缩，敢于迎面风雪的梅花。每一个场景学生画完图画之后都标注上诗句，其实，图画的内容就是诗句的含义。 例如：《小儿垂钓》 唐代胡令能的诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。” 对于这首诗，学生的图画内容是：一个头发乱蓬蓬的小毛孩，忽闪着一双大大的明亮的眼睛、一手拿着钓鱼竿，一只手将食指放在嘴唇边上，做出“嘘”的样态；周边是碧绿色的草地，生机盎然，满篇活泼可爱扑面而来；对于路人的设计，学生给她设计的是紫色的衣服，出乎意料的是这也是一个年轻的姑娘，学生通过将她的右手举起而说明“路人借问遥招手”，可见，学生已经深刻理解了这句诗的意思了。 二、构建线性思维导图，经纬分明理解古诗 线性思维导图记忆，顾名思义，就是一条线将关键节点串联起来，形成一个完整的叙事模式之后再进行记忆。在这个线性的叙事结构里，有关于这首古诗的出场人物，有它看到的景色和它抒发的感情。学生将这些单个的小环节理清，弄清楚，并且能用一条线连贯起来，那么学生也就大致明白这首诗讲得什么意思了。对于记忆和背诵，理解之后，潜在的线性故事会帮助学生将散落的诗句串联，从而起到事半功倍的记忆效果。 例如：部编版二年级上册语文《登鹳雀楼》 课文原文：《登鹳雀楼》唐代王之涣的诗“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。” 教师在进行本首古诗的讲解时，可以采用教师提问，学生在被动提问中主动寻求答案的过程中进行对本首故事基础知识的掌握以及全文的脉络。 对于基础知识部分，教师应该将学生年龄阶段储存不到的知识提早向学生展示，引起学生兴趣，避免因为不知道如何下手使学生产生焦虑急躁以及畏难不前的心理。 教师首先要利用多媒体手段，向学生展示，登鹳雀楼的具体地址以及该地的实景图片或者动态纪录片[2]，让学生了解登鹳雀楼，不会因为地理名词的拗口而心生畏难情绪。 随后，教师提问，谁登上了鹳雀楼呢？他为什么要登上这个楼呢？他登上这个楼之后看到了什么？想到了什么？“白日依山尽”描绘的是一幅什么样的图景呢？ 这时学生会根据这些问题在脑中进行答案搜索，那肯定是这个叫王之涣的人登上了这座楼；他登上楼之后就看见了“白日依山尽，黄河入海流”这样的景象；这个鹳雀楼应该很高，要不然怎么能见到黄河向大海奔去呢？要么就是这个楼离黄河很近，他等上楼之后就看见了黄河。 在学生根据联想的过程中，将这首古诗的起因经过结果以及人物描绘出来了。这样，就形成了一个完整的故事，学生也就像理解白话文那样轻松地理解古诗和背诵古诗了。 三、结束语 无论是可视化的图画思维导图还是简单的线性思维导图，它们的作用和目的，就是使学生能在学习中懂得古诗表达的含义。不觉得古诗抽象拗口，从而将能指性文字与所指含义连贯起来，达到最终的通过欣赏古诗之美在寓教于乐中记忆古诗的目的。教学工作者对思维导图在小学古诗教学中的应用应该多加研究，多做尝试和创新，也要注意绘图任务的提前布置以及课堂时间安排与教学进度等问题。教学相长，学生的反馈也是教师教学的营养，期盼广大教学工作者在实践中积极运用思维导图的方式进行教学方法的创造和进一步创新。 参考文献： [1]于雪,俞妍冰.基于思维导图的小学低年级古诗教学[J].学园,2018(30):92-93. [2]于雪.基于思维导图的低年级古诗教学探究[J].课程教材教学研究:小教研究,2019(1):3-4. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7f9ec24f9c3143323968011ca300a6c30d22f1f8.html