地市 德阳 成都 宜宾 绵阳 凉州 遂宁 资阳 自贡 达州 题目 《望岳（之一）》 《清平乐·独》 《望岳（之一）》 《采薇》 《送杜少府》 《赠从弟》 《湖上》 《相见欢·无言》 《咏煤炭》 《朝天子·咏喇叭》 《菊花》 《残菊》 《秋菊》 《江城子·密州》 《卜算子·送鲍浩然》 《渔家傲·秋思》 来源 课内 课外 课内 课内 课内 课内 课外 课内 课内 课内 课外 课内 课内 课内 朝代·作者 唐·杜甫 宋·辛弃疾 唐·杜甫 《诗经》 唐·王勃 刘桢 徐元杰 五代·李煜 明·于谦 元·王磐 唐·元稹 宋·梅尧臣 现代·陈毅 宋·苏轼 王观 宋·范仲淹 题量 1 ２ ２ ２ ２ ２ ２ ３ ４ 题型 选择 简析 填充·简析 填充 简析 简析 简析 简析 选择、简析 判断 简析 选择 简析 填充 考点 考查能力 分值比 2/120 4/150 5/120 6/150 6/150 6/150 3/120 9/150 字词句篇、思想感情、写作 辨析·理解 语言、概括思想感情 语言、表达技巧 文常、表达技巧 语言、表达技巧 语言、情感揣摩 语言、情感揣摩 语言、表达技巧、体裁 内容情感 内容情感、作家风格 表达技巧、语言 理解、分析、概括 理解、分析 识记、理解、分析 揣摩、理解、分析 揣摩、理解、分析 揣摩、理解、分析 理解、辨析 迁移、拓展、理解归纳 6/100 辨析 泸州 眉山 ４ ２ 语言、情感揣摩 文常、语言、情感 揣摩、理解、分析、 概括 8/110 识记、理解分析、概括 4/120 雅安 广安 广元 乐山 《山中送别》 《酬乐天》 《秋词》 《渡荆门送别》 课外 课内 课内 课内 唐·王维 唐·刘禹锡 唐·刘禹锡 唐·李白 １ ２ ２ ２ 选择 填充·简析 填充·简析 简析·写作 体裁、内容情感、风格 理解、辨析 2/120 4/120 5/120 4/150 思想情感、表达技巧、语言 理解、分析 思想情感 语言 揣摩、理解、分析 理解、联想 上表统计的是２０１３年四川省１５个地市中考语文试卷中诗歌鉴赏试题的主要信息，下面作简要分析说明。 １５套试题，共选诗词２０首，其中课本内所载１４首，占比７０%，课本外６首，占比３０%，以选课本内诗词鉴赏有１０地市，占比约６６.７%，仅选课本外诗词鉴赏有３地市，占比２０%，其余约１３.３%是兼有课本内、外的诗歌进行命题。 从所选诗歌的的朝代和作者来看，唐代７首，占比３５%，宋代５首，占比２５%，其它朝代８首，占比４０%。从作者来看，仅有遂宁所选《湖上》和其作者徐元杰是学生较陌生的，其余１９首的作者均为课本上出现过的，大部分还是学生非常熟悉的名家。从诗词曲的分类上看，诗占１４首，占比７%，词占５首，占比２５%，元曲１首，占比５%。 因此，２０１３年诗歌鉴赏的重点依然是课本内所选的唐诗宋词，当然，这也是初中教材所选诗词的重点。 从命题题量来看，仅１题的有２地市，２题的有１１地市，３题的有１地市，４题有的１地市，１５地市试卷共有３１道试题。从命题类型看，共四类：判断、选择、填充、简析。在１５地市３１道试题中，判断仅１题，选择共４题，填充共６题，简析为２题。 故，２０１３年诗歌鉴赏的题型中简析类型较受青睐。 在考点方面，统观１５地市的命题，包含了字、词、句、简析、思想情感、手法、作家及其风格等，很全面。从１５地市的较为普遍的题型——简析题来看颇有不同，２０道简析题中，语言品析共有１０题，占比５０%；语言品析中的名句赏析６题，重点字词品析４题；感知理解思想感情的题共５题，占比２５%；分析表达技巧的题共５题，占比２５%。 因此不难看出，２０１３年诗歌鉴赏命题重点考查的是诗歌的语言、思想情感、表达技巧，其中对语言的品味尤其重要，这符合课标“诵读诗词，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。 从试卷中诗题鉴赏题对学生的能力考查来看，分别检测了学生的识记、理解、辨析、概括、表达的能力，而从重点题型——简析题来看，学生的理解、分析、概括、表达的能力又是重点，体现了对学生综合能力进行考查的中考要求。 从命题分值来看：最少的地市给分共２分，仅２地市，最多的地市给分９分，仅１地市。较为普遍的命题分在４－６分的区间，共１０地市，其中有４地市为４分，６地市为６分，２地市为５分。从占试卷总分的比来看：最少是德阳和雅安，为１.６３%，最高的是泸州，为７.２７%。 综合以上分析，２０１３年四川省中考语文试题的诗歌鉴赏命题特点是：以课本内所载的唐宋诗词为主，题型以简析为主，重点考查学生对诗词语言、思想感情、表达技巧的感知、理解、分析、概括和学生的表达能力。试题分值有增加的趋势，同时也较好地体现了课标“诵读诗词，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求。 同时，这也给老师的教学指示了方向。 １. 中考诗词鉴赏分值有增长趋势，所以应重视诗词鉴赏教学，应培养学生自觉鉴赏的意识。 ２. 学生的诗词鉴赏能力的培养有途径可走，有规律可循，即通过让学生感知、揣摩诗景、诗情，体味意象，鉴赏表达技巧，品味诗的语言来达到提高“欣赏品位，审美情趣”和“感知、理解、分析、概括”的综合能力的课标要求。 ３. 注重学生在诗词教学活动中关于中华传统文化，特别是诗词文化的认识和积淀，达到“授之以渔”的目的。如在２０１３年中考达州的“迁移拓展”一题中对菊文化的分析探究，如果学生没有对中华传统文化中关于“陶渊明爱菊”典故和“菊文化符号意义”的了解，那么要完成这样的题目则很难。 ４. 重视课本所选的诗词名家的身世经历、个性、作品风格的教学；成熟作家的身世、经历形成作家的个性特点，而这种个性特点又会成为形成作品风格的非常重要的因素，这也是培养学生迁移能力的重要一环。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/808ee8606aeae009581b6bd97f1922791688befb.html