大学生学习不良的研究及对策 【摘要】本文论述了导致大学生学习不良的几点主要原因，以及学习不良的矫治方法。 【关键词】学习不良，非智力因素，大学生，信息加工 一、问题的提出 学习不良自６０年代成为教育界及心理学界关注的热点后，在过去的３０多年中，心理学、教育学、医学及社会学界都对这一现象作了大量的研究。长期以来，研究者尽管在学习不良的概念方面争论不休，但比较一致的看法是：学习不良是指智力发展正常，大脑和中枢神经系统无器质性障碍的疾病，但由于一些主观消极因素的影响而导致学业、品德和行为诸方面长期落后。 从研究内容上看，这些研究主要集中在学习不良学生的认知特征、人格与社会性发展、家庭资源以及具体学科领域等方面。由于学习不良学生通常被认为具有特定的认知缺陷，因此对学习不良者认知特征的研究尤为深入。这些研究成果在一定程度上揭示了学习不良学生的认知特点。然而，学生的学业成就既需要聪明才智或学习能力，又需要强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的个性。学生的学习过程，是一个智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的过程。一般认为，学生的智力先天因素较多，除了少数“超常”和“低常”的学生之外，大多数学生的智力水平是相差无几的。学生的非智力因素受后天因素影响较大，就是说，由于后天的环境、教育等多种因素的影响，非智力因素的个别差异往往较大。 从研究对象上看，已有的研究大多集中在对中小学学习不良学生的研究上，而对大学学习不良学生的探讨则不多。 基于以上分析，本研究试图揭示大学学习不良学生的非智力因素特点。 二、研究思路与研究方法 要揭示学习不良学生信息加工的机制,一是要研究学习不良学生的一般信息加工过程,具体研究阅读、写作、拼写、计算等方面的心理加工特点和策略;二是要研究学习不良学生的社会信息加工过程,探明学习不良学生在社会信息加工各个阶段的特点,以及影响加工的因素和发展规律。 学习不良本质上是一种或多种心理过程障碍,主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算方面的落后和困难。学习不良学生表现出两方面的特点,一是“学习差”,在某一或某些学科上学业成绩落后,或在学习的某些方面存在困难。这是学习不良的本质特征,可通过对其一般信息加工过程的深入研究加以解释;二是伴随社会性发展不良或心理行为问题,可通过对其社会信息加工过程的研究得到解释。因此。采用认知的研究范式,能够将对学习不良儿童认知特点和社会性特点的研究从思路上统一起来,有助于对学习不良现象进行全面和深入的研究。 研究对象的选取是开展研究的首要问题。研究中我们使用标准分比较法选择被试,是IQ—成就差异模式中确认学习不良的一种。IQ—成就差异模式尽管被研究者所广泛使用,但近年来也是学习不良研究领域受到批评指责较多的一个热点问题。IQ被用作确定期望的成就水平重要指标, 但IQ测量的是智力,智力与成就是相对独立的,所以这一指标的使用引起了一些学者的争议。再如差异程度的问题,期望(IQ)与实际的成就间的差异达到何种程度可确定为学习不良。 这也是一个难题。作为操作定义,IQ—成就差异模式强调成就不达标这一因素,淡化了学习不良定义的其他方面,特别是基本心理过程障碍和语音学方面问题。因为许多原因——教学水平差、缺乏动机和兴趣、心理和情绪因素——都可造成学业成就不达标,所以单纯以IQ—成就差异作为确定学习不良的标准是不充分的。在学习不良学生的确认中要重视个体接受适当的教育和拥有充分的学习机会这一前提条件。 以往对学习不良的研究多使用问卷法和相关研究法,缺少访谈研究、个案研究等动态研究,更缺少严格的实验研究,因而研究结果的解释能力和实际应用能力有待于进一步提高。我们在研究中综合运用了实验法、量表法、访谈法、问卷法等严格的心理学方法,在数据采集和处理上使用了较为先进的设备和统计工具,所有这一切既能确保研究具有较高的内部效度,又能促进研究的生态效度和外部效度的提高。 三、原因分析 学习是学生的第一要务和主导活动，大学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。大学教育阶段是大学生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学习不良问题也是大学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。造成大学生学习不良的非智力原因列举如下： 1.学习目标不够明确。不少大学生对进入大学学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。 2.学习动机层次不高。不少大学生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。 3.学习方法不当，学习习惯不良。不少大学生在高中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。 4.学习的认知能力水平较低。相当一部分大学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。 5.学习焦虑现象比较普遍。不少大学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。 四、对策 1、激发学习动机 学习不良学生往往会面临这样两个问题：一是怀疑自己有没有能力完成学习任务；二是对自己的学习能力能否改变和提高缺乏信心。心理学家班杜拉说过：“积极的能力概念是成就动机的基础。”学习不良学生由于经常面临学业失败而丧失自信，因此，可以通过让他们获得成功的体验来激发其成就动机。学习不良学生并不是所有学科、所有方面都差，教师可以抓住他们所表现出来的某一个闪光点，让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。教师还可以为学习不 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8113e3d207a1b0717fd5360cba1aa81145318f7d.html