《行行重行行》说课稿 《行行重行行》说课稿 济南历城二中 丛静 一、 说教材 《行行重行行》是鲁教版第三册第三单元《古诗二首》中的第二首，出自《古诗十九首》第一首。《古诗十九首》语言朴素，浅近自然，诗境清远平和，被后人奉为五言抒情诗的典范。《行行重行行》也具有这种特点，理解起来没有多少难度，也易于学生背诵。这是一首思夫诗，是在东汉末年动荡岁月中的相思离乱之歌，抒发了一个女子对远行在外的丈夫的深切思念。 结合新课改的要求以及教参和《行行重行行》的特点，确定了下面4个教学目标： 1、了解《古诗十九首》的特点和地位； 2、在理解的基础上熟读并背诵这首诗； 3、体会诗歌表现的女主人公的思想感情； 4、赏析比兴、对比的手法，体会表达效果 教学重点：目标2、3 教学难点：目标4 课时：一课时 二、说教法：为了到达目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的现实特点，确定本节课的教法如下： 1 情景教学法――导入时配以歌曲《千里之外》，为学生创设离别、别后思念 的情境，让学生通过歌词直观地把握古代相见之难、相思之苦。 2 提问法――逐步引导，逐渐深入。 3 点拨法――展开遐想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在要弊害，进行恰如其分的开导引导，让学生展开遐想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成讲堂教学任务。尤其是比兴手法的分析，需要教师的点拨。 三、说学法：教会学生学会学习已经成为讲堂教学的重要任务，最大限度地发挥学生的主动性、互助性、发展性、创造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。学法具体如下： 1、勾画圈点法――积极思考，勤动翰墨。 2、自主探索追究法――深入思考，独到见解 3、讨论法――各抒己见，达成共识。 其中，讨论法很重要。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行讨论以求明确重点，处理完成疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头抒发能力。 四、说教学过程： 一、由歌词《千里之外》导入： 我送你离开 千里之外 你无声黑白 沉默年代或许不该 太遥远的相爱 我送你离开 天涯之外 你是否还在 琴声何来 生死难猜 用一生去等待 通过歌曲为学生创设离别、别后思念的情境，让学生通过歌词直观地把握古代离别后相见之难、相思之苦。尤其是在东汉末年动荡岁月中的相思离乱之歌，更给人沉重的压抑感。可以帮助学生感受女主人公真挚痛苦的爱情呼唤。 二、介绍《古诗十九首》的相关知识以及时代背景： 古诗十九首与两汉乐府歌辞并称，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。所 以有必要向学生介绍古诗十九首的语言特点以及在文学史上的地位，以便于学生了解文学史发展的脉络。 时代背景是女主人公饱受离别之苦、相思之苦的根源，交代时代背景可以帮助学生理解女主人公经受的煎熬和折磨。 三、 整体感知：结合注释，熟读文本，理解女主人公的情感 既然这是一首思夫诗，就应该让学生通过阅读，深刻地体会女主人公在诗中所蕴含的与丈夫久别的痛苦，因相聚无期而饱受的煎熬，因种种猜测、揣想而加重的精神折磨与绝望，以及最后的自我宽慰的无奈。 四、 局部鉴赏，重点体会比兴、对比的手法： 《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》、《楚辞》的传统，汲取了乐府民歌的营养。在题材、语言、意境都表现出诗经的影响，《诗经》中赋、比、兴表现手法得到了广泛的应用。《行行重行行》中也有几句运用了比兴的手法。设计这样一个问题可以让学生在体会《氓》的比兴手法的基础上，自己找到这些句子，独力体会比兴手法的表达效果。 诗中女主人公与游子形成对比：一个是不思归，一个是热切盼归。女子“衣带日已缓”，“游子不顾反”鲜明的对比，不免让女子在相思之余产生疑虑，更加深了女子的痛苦。所以对比手法的分析，可以帮助学生理解女主人公的情感。 五、 拓展阅读：借《天净沙・秋思》想象游子在天涯的思乡之情。 选取“夕阳西下，断肠人在天涯”等诗句，学生可以体会到游子因某种原因不得不在他乡羁留，因思念家乡及亲人而饱受“断肠”的痛苦。可以借此培养学生的想象力，结合东汉末年的动荡背景，中下层士人不得不为生计、前途奔走，或许并不是游子不思乡，也不是游子在他乡有新欢，而是不得已。游子在他乡思乡，却被家中的妻子误解，更加重了思夫诗的悲剧性。 当然也有可能是男子已将妻子忘却，另有新欢，这也能体现出封建社会男重女轻，女子不能把握自己命运，只能坐等男人“施与”的悲惨命运。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/826d5df45bf5f61fb7360b4c2e3f5727a5e924ea.html