关于后进生转化的几点心得 作者： 袁成东 来源：《文学教育》 2012年第10期 袁成京 初中教学中普遍存在一个难题是：学生数学成绩两极分化严重，并且随着学习年级的提高呈增大趋势，教师既不能因后进生放慢教学进度，而置中上学生发展于不顾，又不能违背教学面向全体学生的原则，而忽视这些后进生。因此，转化后进生成为提高教学质量的关键，也关系到从应试教育全面向素质教育转轨的成败。本文试图就初中数学后进生的形成原因与转化方法作如下分析与探讨。 一，形成后进生的主要因素 1．智力因素部分学生逻辑推理能力差，思维缺乏灵活性，观察力低，分析问题存在片面性和表面性，常把现象当本质，往往只抓住几个明显条件而忽视隐含条件，从而导致错误。平时学习机械模仿，生搬硬套数学公式，靠“死记硬背”、 “生吞活剥”，知识“消化不良”。还有部分学生存在先天智力的缺陷。 2．思想品质因素科学研究和无数事实表明，大部分学生的智力差别并不大，导致两极分化的主要原因是非智力因素发展存在较大差异，其中包括思想品质。中下生并非都是智力差，有一部分中下生智力并不亚于上等生智力，只是没有养成良好的学习方法和思想品质，影响聪明才智的发挥；而上等生的智力也并非都好，甚至有的上等生智力低于中下生的一般水平，他们的学习成绩之所以突出，是因为他们有明确的目的，浓厚的兴趣，坚强的信念，顽强的意志，刻苦钻研的精神，即用良好的思想品质因素弥补了自己智力上的不足。而部分中下生思想素质差，缺乏自强自立积极主动进取的精神，没有长远的理想目标，不能形成正确的动机，对学习不负责任，对作业马虎了事，有时虽然认识上懂得学习的重要性，但是他们怕苦怕累怕麻烦，缺乏兴趣、不爱学、不愿学。 3．学习方法 中下生数学学习方法主要存在如下问题： (1)不会阅读数学课本内容，总以为阅读课本就是看结论，呆读硬背，不仅没有读懂读透，而且应变能力和实际应用能力都较差，严重制约了自学能力的发展。 (2)不能充分认识到老师讲课的重要作用，听课抓不住重点，导致顾此失彼，精力分散，听课效率较差，部分学生又因知识缺漏较多，往往听到一半就听不懂或似懂非懂，有的因此走神，瞌睡打盹，有的干脆不听，做小动作。 (3)不懂不问，一知半解。在学习数学过程中，对某些数学概念、公式、定理，一知半解，对一些数学题的解法似懂非懂，而这些疑难问题又不及时向教师同学请教，结果疑团一个接一个，日积月累，问题成堆，造成恶性循环。 (4)识记知识多是机械记忆，理解记忆少，满足于记住结论，而不立足于去理解、概括、联想，导致知识网络不能完整地建立。思考问题常常受思维定势的干扰和影响，不善于分析、转化和进一步的思考，其思路狭窄、滞后，甚至受阻。 (5)作业怕难怕烦，一抄了事。下课后不看书就做作业，遇到容易的题目，草草完成，万事大吉，遇到较复杂一点的问题，就怕难怕烦，抄别人的作业，应付了事，或者干脆不做、不交。作业或试卷做错了，既不查问为什么错了，及时加以纠正，又不认真听取教师的讲评分析，搞清错误原因，以致一错再错。 4．环境因素在学校，由于受升学率影响，教师工作忙碌，中下生较易受到同学和教师的冷落、批评；在家里存在家长期望过高，中下生精神压力很大，而产生自卑心理和逆反举动，产生厌学或弃学。 由于上述各种因素的综合作用，出现了初中学生从初一到初三数学后进生有逐年增加的现象。 二，转化后进生的途径 1．加强思想素质教育，使学生充分认识到学习数学的意义，激发兴趣，形成正确的动机。具体做法如下： (1)利用课本中的阅读材料及一些数学史知识，如《高斯童年的故事》、 《勾股定理》、 《房间装饰与几何学》、《陈景润中学时代的故事》等，激发他们向数学家学习，提高学生对学好数学的认识。 (2)注重数学知识的应用，结合课程知识穿插讲述数学在日常生活、经济建设和国防中的应用，使学生感到数学应用的广泛性和实用性。使学生懂得数学知识的重要，并经常鼓励学生将学到的知识应用于实际，使他们享受学以致用的乐趣和数学的美感，激发他们对数学的浓厚兴趣，形成要学好数学的强烈动机。 2．从培养学生意志和毅力人手，帮助中下生排除自卑感，树立自信心。 由于数学连贯性很强，而且需要一定推理演绎能力。中下学生往往是多次受过失败和挫折，自卑心理严重，信心不足。为此用历代科学家历尽艰辛，百折不挠地进行科学研究的故事教育学生，使中后进生从中受到感触。同时改进教学方法，进行分层次教学，把学生按数学成绩从低到高分为A、B、C三组，对A组学生放低起点，多设台阶；对B组学生适度变化，稳步前进；对C组学生注重综合，发展能力，在全局设计中既体现了层次鲜明，又体现了相互承接，使B组、C组学生可克服困难拾级而上，A组学生也能在老师指导和B、C组学生的牵带下上台阶。并创造一些让A组学生思考、运用和表现的机会，他们一有进步就适当表扬鼓励，从而使后进生驱散那枯燥烦闷的心境，在愉快的情境中学习，产生能学好数学的信念。由于后进生心理素质差，对困难承受能力弱，受到任何一次挫折，哪怕是一次测验的失败，都会引起心理波动，产生自卑，丧失信心，瓦解已经形成的正确动机。因此，一方面向学生介绍一些中外科学家坚韧不拔刻苦成才的故事，使他们懂得自信和毅力是科学家成才的基础和关键，另一方面帮助学生确定适宜的留有余地的“近期目标”和“长远目标”，使他们在实现“近期目标”的成功感的推动下，增强自信心。 3．加强情感教育，爱护他们的自尊心，使他们亲其师，信其道，乐其教。 后进生自我防范心理较强，一般对批评比较敏感，受委屈易认为人家有意与其过不去，产生逆反心理，因此，教师应注重情感教育，要热爱学生，以实际行动关心他们的成长，深入了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，及时解决他们学习、生活上的困难，为他们创造一个与教学相关的民主气氛，使每个学生都能有提问的场所、时间和机会，使他们切身感到老师对他们是热情的、信任的和尊重的，从而受到鼓舞和激励，即使他们提的问题是多么地简单可笑，也要鼓励他们把问题提完，切不可泼冷水，讽刺挖苦。实行分层次教学，分层次要求作业，对中下生作业批改多打√，少打×，在错处划红杠，画圈圈，批记号，让他们知道错在哪里，并要求其立即订正，对问题出现较多的作业尽量面批，当着学生的面找出问题给予及时辅导，帮助其订正。每次作业批改时，附加评语，特别注意鼓励性评语。 4．加强学习方法指导，培养良好的学习习惯。 (l)加强学生阅读数学课本的指导，从课本的各个方面去深入理解课本内容，做到：一粗读，即边读边圈、点、勾、画，大体弄懂教材内容，对理解有困难的地方做上记号；二精读，即在教师讲解的基础上细嚼课文，把握重要的数学概念、公式、法则、思想及方法；三研读，即当每章节内容学完后，整理学过的知识，弄清体系，小结归纳要点，形成知识网络。 (2)抓教学过程听的指导。教师首先要重视知识形成阶段的教学，充分揭示知识的发生过程，从中培养学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使其激活原有的认知结构，打开“听门”，专心听讲，其次，指导学生听课，主要从以下几方面去努力：一是注意听教师每一节课开始所讲的教学内容，注重知识的发生过程及重点；二是注意听教师在讲解例题时关键部分的剖析和处理；三是注意听教师对概念要点的评析和概念体系的串连；四是注意听教师每一节课的小结和对某些较难习题及例题的提示等。 (3)注重学生记忆的指导。在数学教学中，要结合教学内容给学生传授记忆的各种方法：理解记忆法，分类记忆法，比较记忆法，要点记忆法，联想记忆法，实验操作记忆法，还应指导学生在学习的过程中，尽可能利用手、脑、眼、耳等各种器官的作用，促进记忆的深化。 (4)严格学生纠错的指导。教师对中下学生作业可降低要求，但对做错的作业的纠正则不能降低要求，要严格纠错。要防止抄作业现象，要指导学生搞清错误发生的原因。 5．优化环境，减少中后进生的心理压力。 在学校，实行素质教育，全面提高学生的综合素质，同时也减少升学对中下生的压力。对家长和社会宣传素质教育的好处和重要性，使家长能正确理解和要求自己的子女，对中后进生有更多的尊重和鼓励。另外，应促进社会对优生优育的理解，减少弱智儿童的比例。 几年来，笔者通过以上各项措施的落实，大部分学生均能树立起学好数学的信心，互帮互学共同提高，后进生转化成绩显著，任教2010级九(1)班在龙岗区的数学期末考试中，有四人得满分，仅有一人因属弱智而不合格。学生的数学成绩和综合素质得到全面提高，为他们的后继学习奠定了良好的基础。 袁成东，教师，现居广东深圳。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/83ed7e31d838376baf1ffc4ffe4733687f21fcda.html