遗传因子的发现（二） 一．教学目标的确定 本节内容的要求与第一节内容相似：继续分析孟德尔的科学方法，阐明自由组合规律。 再次体会假说—演绎法的思维方法。 二．教学设计思路 问题探讨引起求知欲望→分析两对相对性状的杂交实验，作出假设 →对假设验证，分析测交实验→得出结论—自由组合定律 三．教学过程 教学意图 提出问题 引起学生思考 激发学习热情 介绍孟德尔的质疑态度、勇于探索的精神并讲解两对相对性状的杂交实验 对实验现象进行分析 得出子二代性状分离比相当于两种相对相对性状之间自由组合 将孟德尔的解释用板书表达出来 教师的组织和引导 问题探讨： 这个问题的解决涉及几对相对性状？哪两对？ 基因的分离定律能否解决问题了？为什么？ 还有很多问题分离定律解决不了。如：一对夫妇，丈夫双眼皮、蓝眼；妻子单眼皮、褐眼，那么生下的孩子是什么眼皮什么颜色的眼睛？ 学生活动 学生议论纷纷 兴趣盎然 学生思考 回答问题 问题： ①实验中是哪两对相对性状？显隐性关系？ ②子二代出现了哪两种新性状？ ③若只考虑一对相对性状，结果如何？ ① 9：3：3：1的比值与两个3：1是什么数学关系？ 孟德尔作出的假设—孟德尔对自由组合现象的解释 将一对相对性状的杂交实验的解释的验证方法融会到该实验中 得出结论 运用自由组合定律 积极思考从一对相对性状的实验中找方法 并动手进行理论上的演绎 这种解释可以说明子二代的性状及比率，但正确与否还要 验证，如何验证呢？ 测交实验的讲解 学以致用 相互交流 孟德尔的实际种植情况与理论推测相符。 所以对相对性状杂交实验的解释是正确的—基因的自由组合定律 课堂练习： 写出AaBb产生的配子；AaBbCC的配子；AaBbCc的配子呢？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/84e74659ba4cf7ec4afe04a1b0717fd5370cb223.html