龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 当遭遇抄袭之后 作者：张海燕 来源：《中学教学参考·语英版》2009年第06期 案例回放: 我所教班级的学生写作水平不高,叙事文章一般采用“叙+议”结构,大段如实地记叙,只在结尾处加一两句议论或抒情,显得内容很单薄,议论很空泛。学生对材料的详略处理几乎不见痕迹,很多人写作文都在凑字数,只要能把事情记叙完毕即可。针对这个现象,我准备了一堂关于详略得当为内容的作文讲评课。课上,我特意选了几篇在这方面写得较好的随笔。谁知我刚把范文《您还会再进入我梦中吗》读完,就有一个出其不意的声音在班中响起——她的作文是抄的。面对这样的音符,我的上课思路一下子就乱了。正当我觉得想为范文说几句的时候,教室里早已响起了一片呼应之声,学生正在交头接耳地议论纷纷。 看到这样热闹的场面,此时我的脑海中浮现出了一个念头:何不顺其自然就在“抄”字上做文章。 于是我先请学生来谈谈对抄袭作文的看法。一番讨论下来,果不出我所料,大多数学生都在大谈抄袭作文的弊端,诸如:“随笔应该写真情实感的东西,抄的就不是自己的。”“抄别人的不能提高自己的写作水平。”甚至大有批判抄袭者人品的趋势。而事实上,班中很多学生为了应付作文作业,在不同程度上都做过这样的事情。怎样引导学生讲出自己的真心话?我马上抛砖引玉,反其道而行之:“抄的一律是差的吗?”当赞扬、鼓励了“不一定”的答案后,我随即提出了这样一个问题:“那什么样的抄袭是好的,是可以的?”也许是接触到我真诚的眼神,学生纷纷提出自己的看法:“不能抄全篇,但可以抄部分。”“抄一句或一段优美的句子为自己的文章所用就可以。”“可以抄人家文章的形式。”“可以套用别人的观点。”……听着学生的肺腑之言,我暗自高兴,对“抄袭”的认识可以做个小结了。于是我转过身,在黑板上写下了“抄袭、引用、模仿”六个大字,然后态度鲜明地强调说:“一字不改地引用全文叫抄袭,我反对;局部抄袭人家的话叫引用,我不反对但也不提倡;抄他人的行文思路及行文形式叫模仿,模仿是我们写作之基石,最基础的起步,我不反对但要有自己的真情实感。” 至此,我引出了本课的教学目标:要写真情实感之文,并板书了“写真就好,表情更佳”的作文要求。接着围绕这一点,又选择了两篇既有“抄袭”之嫌,实则有真情实感的范文进行品读:一篇是模仿了课文《丑小鸭》抒写自己独到的见解与遭遇的《鞋》,另一篇是模仿《百草园》抒写了自己童年趣事的《我的乐园》。看着学生欣然点头的神情,我知道我已经成功地把学生从抄袭的误区中拉了出来,让学生真切感受到作文中有真情实感的可贵。 在此基础上,我又顺理成章地再拿起这篇“抄袭之作”当倾诉对象,以“作文,我想对你说”为话题,要求学生来一段真情告白,诉说自己在写作文过程中的喜怒哀乐。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/891a68a059fafab069dc5022aaea998fcc224083.html